[發(fā)明專利]用于職業(yè)院校的雙主體活頁式教材裝置、系統(tǒng)及方法

在審

• 申請?zhí)枺?/td>: 202010959446.2
• 申請日: 2020-09-14
• 公開（公告）號: CN112183965A
• 公開（公告）日: 2021-01-05
• 發(fā)明（設(shè)計）人: 王雨婷;楊蓉;楊慶
• 申請（專利權(quán)）人: 王雨婷;楊蓉
• 主分類號: G06Q10/06
• 分類號: G06Q10/06;G06Q50/20;G09B5/02
• 代理公司: 北京聯(lián)瑞聯(lián)豐知識產(chǎn)權(quán)代理事務(wù)所(普通合伙) 11411
• 代理人: 黃冠華

本發(fā)明公開了一種用于職業(yè)院校的雙主體活頁式教材裝置、系統(tǒng)及方法，包括：S1，賦予教材職業(yè)性特征，基于計算機系統(tǒng)對教材賦予職業(yè)性特征內(nèi)容，S2，在步驟S1基礎(chǔ)上，賦予教材課程功能；S3，在步驟S2基礎(chǔ)上，基于計算機系統(tǒng)賦予教材針對使用者的開放性功能，所述教材使用者包括教師和學生等。本發(fā)明能夠充分尊重教學過程中教師的主導角色和學生的主體角色，提高教學效果，提升教學質(zhì)量等。

技術(shù)領(lǐng)域

本發(fā)明涉及教學技術(shù)領(lǐng)域，更為具體地，涉及一種用于職業(yè)院校的雙主體活頁式教材裝置、系統(tǒng)及方法。

背景技術(shù)

一直以來，職業(yè)教育所用教材都是從學科教育教材移植過來的，即使是在職業(yè)教育改革融入了大量任務(wù)驅(qū)動、工學結(jié)合、理實一體化等理念的今天，職業(yè)院校所用的教材從形式上似乎有了一些項目引領(lǐng)或任務(wù)驅(qū)動的模樣，其內(nèi)容在本質(zhì)上仍然無法擺脫學科邏輯的桎梏，不具備職業(yè)教育教材行動體系的特點，這使得教材用于課程教學還必須有賴于教師的課程開發(fā)。同時，我們還感受到，現(xiàn)有職業(yè)教育教材還不能適應(yīng)“結(jié)果導向，學生主體，持續(xù)改進質(zhì)量”理念的要求。總之，目前用于職業(yè)教育的教材已經(jīng)難以適應(yīng)人才培養(yǎng)對職業(yè)院校課程教學的要求，具體問題如下：

1.缺乏職業(yè)性特征。

目前職業(yè)院校一門課程的學材主要包括一本實質(zhì)上為學科邏輯的教材，一份供實訓用的任務(wù)書和指導書，一些相關(guān)職業(yè)規(guī)范或標準等。這讓我們看到職業(yè)院校濃厚的學科教育痕跡。通常在對教材經(jīng)過若干學時的學習(在職業(yè)院校被稱之為理論學習)之后，再按照任務(wù)書和指導書的要求，運用相關(guān)職業(yè)規(guī)范或標準實施實訓任務(wù)。由于這些學材之間缺乏內(nèi)在職業(yè)性關(guān)聯(lián)，難以讓學生建構(gòu)起以職業(yè)任務(wù)完成為中心的知識關(guān)聯(lián)、能力關(guān)聯(lián)和素養(yǎng)關(guān)聯(lián)，更談不上通過學習能形成職業(yè)工作思維。

2.不具備課程功能

由于教師成長經(jīng)歷的不同，從事職業(yè)教育的一線教師使用現(xiàn)有的教材實施教學，勢必會出現(xiàn)以下三類情況：一是，那些從高校畢業(yè)直接到職業(yè)院校任教的教師由于缺乏職業(yè)工作經(jīng)歷，通常就只能按照教材進行知識點的教學，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的養(yǎng)成較少能涉及。二是，那些曾經(jīng)有過一些職業(yè)工作經(jīng)歷的老師則需要花費多倍于課堂教學的時間和精力，努力去拉近現(xiàn)有職業(yè)教育與職業(yè)人培養(yǎng)目標的差距，其結(jié)果常常是眾說紛紜、莫衷一是。三是，職場里的行業(yè)專家由于對教學過程認知的不足，在從事職業(yè)教育的一線教學工作時，難免會把課程教學做成了熱鬧非凡的行業(yè)論壇，讓學生望而生畏，無所適從。這些現(xiàn)狀歸根結(jié)底就使得職業(yè)教育的課程教學無章可循，其根本原因就在于現(xiàn)有的教材無論是其結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和形式都不具備課程功能。

用于職業(yè)教育教材應(yīng)該是“教材”與“學材”的結(jié)合體，在“學生主體，結(jié)果導向，持續(xù)改進質(zhì)量”的理念要求下，它的具體內(nèi)涵首先應(yīng)該清楚地界定“為什么學”、“學什么即學什么知識、訓練什么技能、養(yǎng)成什么素養(yǎng)”、“怎么學”，其次對于“為什么教”、“教什么即教什么知識、教什么技能、培養(yǎng)什么素養(yǎng)”、“如何教”以及“如何評？”等教學問題要有明確的指向性，而這些問題恰恰是現(xiàn)今的教材沒有解決的問題。

3.不具備針對使用者的開放性。

就現(xiàn)今教材的形式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和可能的使用方式來看，教材一經(jīng)出版發(fā)行就成為一個結(jié)構(gòu)固定、內(nèi)容固定的“書”，在物理上不具備教師和學生進行“教”、“學”再加工的可能性。

對于教師來講，這意味著無法直接在教材中運用、留存自己的教學經(jīng)驗，無法及時將針對性教學反思和改進措施，物化在教材適當?shù)牡胤健Ｔ谡n程教學的開始和結(jié)束的整個過程中，自己都只能被動使用教材而不可能直接從教師“教”的角度基于學情去對教材本身直接做頁面的增減、內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化，無法按照行業(yè)技術(shù)發(fā)展和更新的需要，成為教材編寫的參與者、勘誤者和完善者。比如，教師在接觸到教材之后，如何在教材中直接增添學情所需要的更加基礎(chǔ)的知識頁面，如何根據(jù)業(yè)界的前沿理念和知識點更新頁面，如何將與時俱進的教學載體和教學案例直接物化在的所用的教材中，如何使更好的知識學習、技能訓練和素養(yǎng)培養(yǎng)資源以及與相關(guān)課程的知識鏈接成為教材的一部分。