[發(fā)明專利]任務(wù)及路徑導(dǎo)向的數(shù)字語言學(xué)習(xí)方法

有效

• 申請?zhí)枺?/td>: 202010184430.9
• 申請日: 2020-03-17
• 公開（公告）號: CN113409634B
• 公開（公告）日: 2023-04-07
• 發(fā)明（設(shè)計）人: 林宜敬;張怡蕓
• 申請（專利權(quán)）人: 艾爾科技股份有限公司
• 主分類號: G09B7/02
• 分類號: G09B7/02;G09B5/06;G06Q50/20
• 代理公司: 北京銀龍知識產(chǎn)權(quán)代理有限公司 11243
• 代理人: 許靜;安利霞

本發(fā)明提供了一種任務(wù)及路徑導(dǎo)向的數(shù)字語言學(xué)習(xí)方法，所述方法包括：經(jīng)由教學(xué)內(nèi)容提供端提供數(shù)字虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境給語言學(xué)習(xí)端，并由數(shù)字虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)任務(wù)給語言學(xué)習(xí)端，學(xué)習(xí)任務(wù)要求語言學(xué)習(xí)端響應(yīng)多個任務(wù)目標(biāo)，讓語言學(xué)習(xí)端從學(xué)習(xí)任務(wù)所設(shè)定的起始節(jié)點進(jìn)入其中一個任務(wù)節(jié)點，并響應(yīng)任務(wù)節(jié)點所需的任務(wù)答案，再根據(jù)任務(wù)答案所匹配的可能的任務(wù)鏈接而進(jìn)入到下一個任務(wù)節(jié)點，以此循環(huán)，直到語言學(xué)習(xí)端進(jìn)入到結(jié)束節(jié)點，教學(xué)內(nèi)容提供端再評判語言學(xué)習(xí)端是否完成任務(wù)目標(biāo)。本發(fā)明實施例避免了現(xiàn)有技術(shù)尚未使用數(shù)字語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)來進(jìn)行任務(wù)型或溝通型語言學(xué)習(xí)的訓(xùn)練或者測驗的弊端。

技術(shù)領(lǐng)域

本發(fā)明涉及數(shù)字語言學(xué)習(xí)方法，特別涉及一種任務(wù)及路徑導(dǎo)向的數(shù)字語言學(xué)習(xí)方法。

背景技術(shù)

現(xiàn)在為了能訓(xùn)練及測驗學(xué)生的口語(溝通)能力，出現(xiàn)了較佳的訓(xùn)練及測驗方式，例如：任務(wù)型語言學(xué)習(xí)(task-based?language?learning，縮寫TBLL)或者是溝通式語言學(xué)習(xí)(Communicative?Approach?Language?Learning)，其中任務(wù)型語言學(xué)習(xí)系重視語言的口語能力，學(xué)生必須使用所學(xué)習(xí)的語言完成有意義的任務(wù)，例如在快餐店購買數(shù)個商品、安排行程等等。教師不以在任務(wù)過程中學(xué)生使用的語言表達(dá)內(nèi)容的精準(zhǔn)度來評量學(xué)生的表現(xiàn)，而是重視學(xué)生是否確實完成任務(wù)，例如是否真的訂購到某樣指定商品等等。因此任務(wù)型語言學(xué)習(xí)特別適合訓(xùn)練學(xué)生的口語能力以及建立學(xué)生說出外語的自信心。

另外，溝通式語言學(xué)習(xí)法讓學(xué)生使用學(xué)習(xí)中的語言進(jìn)行有意義的溝通，著重于幫助學(xué)生如何在不同情境下使用目標(biāo)語言，并了解使用語言的功能用處，而非習(xí)得完美的文法結(jié)構(gòu)或母語人士的口音，也就是說，學(xué)習(xí)外國語言的成功與否決定在于學(xué)習(xí)者溝通能力(communicative?competence)的程度。

但是目前語言教學(xué)機構(gòu)實踐口語(溝通)能力的教學(xué)方法，大多是采用采用真人教師來模擬實際的生活情境，或是讓學(xué)生們實際進(jìn)入到使用外語的國家或環(huán)境，讓學(xué)生們在生活與工作中學(xué)習(xí)。即使是數(shù)字語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，也大多著重以選擇題、是非題的方式進(jìn)行教學(xué)及測驗，而且選擇題或是非題缺乏彼此關(guān)聯(lián)性，現(xiàn)有技術(shù)雖然提到事件任務(wù)，但是只是如同選擇題的方式，讓語言學(xué)習(xí)者選擇其中一答案選項進(jìn)行回答，所謂的事件任務(wù)并未提到是否有相關(guān)聯(lián)性。

綜上所述，尚未使用數(shù)字語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)來進(jìn)行任務(wù)型或溝通型語言學(xué)習(xí)的訓(xùn)練或者測驗，因此，讓數(shù)字語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)來進(jìn)行任務(wù)型或溝通型語言學(xué)習(xí)的訓(xùn)練或者測驗，實是一件亟待解決的問題。

發(fā)明內(nèi)容

有鑒于先前技術(shù)的問題，本發(fā)明的目的是提供任務(wù)及路徑導(dǎo)向的數(shù)字語言學(xué)習(xí)方法。

根據(jù)本發(fā)明的目的是提供一種任務(wù)及路徑導(dǎo)向的數(shù)字語言學(xué)習(xí)方法，所述方法包括：

由教學(xué)內(nèi)容提供端提供數(shù)字虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，數(shù)字虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境包括多個任務(wù)節(jié)點，各任務(wù)節(jié)點分別包含一個任務(wù)問題及多個任務(wù)鏈接，各任務(wù)鏈接分別連接到另一個任務(wù)節(jié)點，而各任務(wù)鏈接分別對應(yīng)任務(wù)問題的其中一個任務(wù)答案。從教學(xué)內(nèi)容提供端在數(shù)字虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)任務(wù)給語言學(xué)習(xí)端，并將學(xué)習(xí)任務(wù)傳送給語言學(xué)習(xí)端，學(xué)習(xí)任務(wù)要求語言學(xué)習(xí)端完成多個任務(wù)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容提供端讓語言學(xué)習(xí)端從學(xué)習(xí)任務(wù)所設(shè)定的起始節(jié)點進(jìn)入其中一個任務(wù)節(jié)點，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容提供端接收到來自語言學(xué)習(xí)端的響應(yīng)答案，且符合當(dāng)下任務(wù)節(jié)點的其中一個任務(wù)答案，則以任務(wù)答案所相應(yīng)的任務(wù)鏈接，進(jìn)入到另一個任務(wù)節(jié)點，以此循環(huán)，直到教學(xué)內(nèi)容提供端讓語言學(xué)習(xí)端進(jìn)入到其中一個被指定為一結(jié)束節(jié)點的任務(wù)節(jié)點，教學(xué)內(nèi)容提供端再評判語言學(xué)習(xí)端是否完成任務(wù)目標(biāo)。

其中，各任務(wù)節(jié)點的任務(wù)問題、任務(wù)答案可以由文字、圖片、影片、動畫以及聲音的其中之一或任二以上的組合。

其中，語言學(xué)習(xí)端由輸入設(shè)備輸入響應(yīng)答案給語言學(xué)習(xí)端，再由語言學(xué)習(xí)端輸出到教學(xué)內(nèi)容提供端，而輸入設(shè)備可為鍵盤、鼠標(biāo)、觸控或是語音輸入的其中之一或任二以上的組合。