[發(fā)明專(zhuān)利]一種提高自閉癥兒童泛化能力的訓(xùn)練方法

有效

• 申請(qǐng)?zhí)枺?/td>: 202010043756.X
• 申請(qǐng)日: 2020-01-15
• 公開(kāi)（公告）號(hào): CN111258473B
• 公開(kāi)（公告）日: 2021-08-06
• 發(fā)明（設(shè)計(jì)）人: 劉小雯;黨帆;劉小微;張萬(wàn)卿
• 申請(qǐng)（專(zhuān)利權(quán)）人: 西安理工大學(xué)
• 主分類(lèi)號(hào): G06F3/0481
• 分類(lèi)號(hào): G06F3/0481;G09B9/00
• 代理公司: 西安弘理專(zhuān)利事務(wù)所 61214
• 代理人: 張皎

本發(fā)明公開(kāi)了一種提高自閉癥兒童泛化能力的訓(xùn)練方法，包括MR學(xué)習(xí)桌和第一MR眼鏡、第二MR眼鏡，MR學(xué)習(xí)桌通過(guò)無(wú)線傳輸模塊連接第一MR眼鏡、第二MR眼鏡；采用MR學(xué)習(xí)桌和第一MR眼鏡、第二MR眼鏡，主要包括講解演示模塊、測(cè)試提問(wèn)模塊、評(píng)估分級(jí)模塊，虛擬圖案相結(jié)合，使干預(yù)的效果更具生態(tài)化和互動(dòng)性，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式單一片面的弊端，為自閉癥教學(xué)提供了一種新的有效途徑。

技術(shù)領(lǐng)域

本發(fā)明屬于自閉癥康復(fù)訓(xùn)練技術(shù)領(lǐng)域，具體涉及一種提高自閉癥兒童泛化能力的訓(xùn)練方法。

背景技術(shù)

兒童孤獨(dú)癥(簡(jiǎn)稱孤獨(dú)癥，或自閉癥)是發(fā)生于兒童早期的一種涉及感知覺(jué)、情感、語(yǔ)言、思維和動(dòng)作與行為等多方面的發(fā)育障礙，也是廣泛發(fā)育障礙中最為常見(jiàn)和典型的一種，當(dāng)今社會(huì)自閉癥兒童的數(shù)量逐年增加，引起了社會(huì)和人們的廣泛關(guān)注。目前對(duì)于自閉癥的干預(yù)方法和訓(xùn)練裝置層出不窮，但多數(shù)只能改善一些表面癥狀，對(duì)于自閉癥患兒的社交溝通和獨(dú)立生活卻幫助甚微。孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)時(shí)常會(huì)陷在一個(gè)非常具體或特定的形式中，難以適應(yīng)變化的環(huán)境，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俜夯芰?。泛化就是某一反?yīng)與某種刺激形成條件聯(lián)系后，這一反應(yīng)也會(huì)與其他類(lèi)似的刺激形成某種程度的條件聯(lián)系，這一過(guò)程稱為泛化，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)和未知體驗(yàn)建立聯(lián)系的能力。匹茨堡大學(xué)精神與神經(jīng)學(xué)教授NancyMinshew指出，自閉癥個(gè)體需要用一種促進(jìn)泛化的方法去教導(dǎo)，而不是采用增強(qiáng)其特殊性的方法。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于什么是“狗”的內(nèi)容的時(shí)候，運(yùn)用范圍廣泛的各種狗的例子，甚至更廣泛一點(diǎn)，包括全部的動(dòng)物。從一開(kāi)始就融入變化，促進(jìn)學(xué)習(xí)一個(gè)廣泛的概念，而不是一個(gè)特定的例子。泛化在自閉癥兒童的輔助訓(xùn)練過(guò)程中非常重要，要實(shí)現(xiàn)受訓(xùn)的兒童可以在接受訓(xùn)練后與不同的人，不同的物或者在不同的環(huán)境下運(yùn)用同一認(rèn)知技能的過(guò)程。

由于自閉癥學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力較弱，學(xué)習(xí)和泛化能力較差，缺少這種能力學(xué)習(xí)效率十分低。當(dāng)受試者學(xué)會(huì)了某一事物或某一知識(shí)點(diǎn)后，要及時(shí)地就這一事物或知識(shí)點(diǎn)在生活中進(jìn)行泛化，促進(jìn)受試者聯(lián)系生活，將知識(shí)運(yùn)用到生活，形成知識(shí)的循環(huán)。依靠泛化能力舉一反三，觸類(lèi)旁通，最終達(dá)到將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成所需要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)指導(dǎo)日后的生活學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)教學(xué)方法和設(shè)備已無(wú)法滿足要求，因此在使用常用教學(xué)方法外，我們提出將混合現(xiàn)實(shí)(MR)技術(shù)納入自閉癥兒童認(rèn)知泛化能力的干預(yù)訓(xùn)練中，在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景上疊加虛擬圖像，并用于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，多方位配合教學(xué)，相輔相成，形成互動(dòng)性教學(xué)模式，著重對(duì)自閉癥患者的泛化能力進(jìn)行更有效、更便捷的訓(xùn)練。

發(fā)明內(nèi)容

本發(fā)明的目的是提供一種提高自閉癥兒童泛化能力的訓(xùn)練方法，容易刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的循序發(fā)生，提高學(xué)習(xí)泛化效果。

本發(fā)明采用的技術(shù)方案是，一種提高自閉癥兒童泛化能力的訓(xùn)練方法，使用一種提高自閉癥兒童泛化能力的訓(xùn)練系統(tǒng)，包括MR學(xué)習(xí)桌和第一MR眼鏡、第二MR眼鏡，MR學(xué)習(xí)桌通過(guò)無(wú)線傳輸模塊連接第一MR眼鏡和第二MR眼鏡；

MR學(xué)習(xí)桌包括桌面，桌面內(nèi)部連接中央控制模塊，中央控制模塊連接多個(gè)學(xué)習(xí)模塊，中央控制模塊分別連接開(kāi)關(guān)a、音頻輸出模塊、答案按鈕區(qū)、無(wú)線通訊接口a、充電口，開(kāi)關(guān)a、音頻輸出模塊、答案按鈕區(qū)、多個(gè)學(xué)習(xí)模塊均連接在桌面的外表面；

多個(gè)學(xué)習(xí)模塊包括第一學(xué)習(xí)模塊、第二學(xué)習(xí)模塊、第三學(xué)習(xí)模塊，第一學(xué)習(xí)模塊、第二學(xué)習(xí)模塊、第三學(xué)習(xí)模塊均包括操作區(qū)和控制區(qū)；

第一學(xué)習(xí)模塊為食物認(rèn)知訓(xùn)練模塊，相應(yīng)的操作區(qū)為水果、蔬菜圖標(biāo)按鍵，相應(yīng)的控制區(qū)為等級(jí)一按鍵a、等級(jí)二按鍵a、等級(jí)三按鍵a；

第二學(xué)習(xí)模塊為動(dòng)物認(rèn)知訓(xùn)練模塊，相應(yīng)的操作區(qū)為動(dòng)物、植物圖標(biāo)按鍵，相應(yīng)的控制區(qū)為等級(jí)一按鍵b、等級(jí)二按鍵b、等級(jí)三按鍵b；

第三學(xué)習(xí)模塊為生活產(chǎn)品認(rèn)知訓(xùn)練模塊，相應(yīng)的操作區(qū)為家具、餐具、電器圖標(biāo)按鍵，相應(yīng)的控制區(qū)為等級(jí)一按鍵c、等級(jí)二按鍵c、等級(jí)三按鍵c；