[發(fā)明專利]基于圖像大數(shù)據(jù)識別技術(shù)的殘疾人學(xué)校過程教學(xué)方法

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• 申請?zhí)枺?/td>: 201811576898.1
• 申請日: 2018-12-23
• 公開（公告）號: CN111353344A
• 公開（公告）日: 2020-06-30
• 發(fā)明（設(shè)計）人: 杜喆;賈培軍
• 申請（專利權(quán)）人: 陜西納吉特數(shù)據(jù)科技有限公司
• 主分類號: G06K9/00
• 分類號: G06K9/00;G06K9/62;G06F16/2458;G06F16/248;G09B19/00;G06Q50/20
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本發(fā)明提出一種基于圖像大數(shù)據(jù)識別技術(shù)的殘疾人學(xué)校過程教學(xué)方法，包括步驟A：課前準(zhǔn)備：步驟A1：定義不同教學(xué)交互姿態(tài)方式的含義；步驟A2：利用步驟A中所述不同教學(xué)交互姿態(tài)方式訓(xùn)練基于CNN的教學(xué)交互姿態(tài)方式識別模型；步驟B：課堂過程教學(xué)：步驟B1：老師提出問題，并給出若干選項，選項數(shù)量小于教學(xué)交互姿態(tài)方式數(shù)量；步驟B2：老師利用圖像采集裝置采集學(xué)生教學(xué)交互姿態(tài)方式；步驟B3：利用步驟A2中所述基于CNN的教學(xué)交互姿態(tài)方式識別模型識別步驟B2中采集的學(xué)生教學(xué)交互姿態(tài)方式；步驟B4：利用步驟A2中所述基于CNN的教學(xué)交互姿態(tài)方式識別模型統(tǒng)計識別后的學(xué)生教學(xué)交互姿態(tài)方式并生成統(tǒng)計數(shù)據(jù)；步驟B5：老師根據(jù)步驟B4中統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)。

技術(shù)領(lǐng)域

本發(fā)明涉及教學(xué)輔助設(shè)備技術(shù)領(lǐng)域，尤其涉及一種基于圖像大數(shù)據(jù)識別技術(shù)的殘疾人學(xué)校過程教學(xué)方法。

背景技術(shù)

殘疾人學(xué)校目前的課堂教學(xué)是最主要的教育形式之一。在課堂教學(xué)活動中，過程教學(xué)可以使授課老師及時了解學(xué)生對知識點的理解和掌握程度，老師可以根據(jù)學(xué)生的反饋適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，實現(xiàn)有效溝通而不是僅僅單向的知識傳播，進(jìn)而活躍課堂氛圍以提高教學(xué)效果。常見的過程教學(xué)大致分兩種方式：一種是課堂提問的方式，這種方式的缺點是在有限的時間里老師只能了解個別學(xué)生的掌握情況，很難把握整體學(xué)習(xí)情況；另一種方式是老師和學(xué)生通過在線教育系統(tǒng)進(jìn)行過程教學(xué)；現(xiàn)有的在線教育系統(tǒng)，包括老師終端、網(wǎng)關(guān)服務(wù)器、用戶終端等設(shè)備等，老師終端提供課程的視頻信息，然后寬帶網(wǎng)關(guān)設(shè)備通過網(wǎng)關(guān)服務(wù)器將課程視頻信息發(fā)送到用戶終端，受眾通過用戶終端即可觀看老師的授課內(nèi)容；然而，在發(fā)展的過程中也出現(xiàn)了一些問題：由于虛擬世界的限制，受眾與老師交互性不好；每個用戶的學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致,對知識點的掌握程度不一樣,而采用統(tǒng)一的課表難以滿足受眾個性化的需求。而且由于殘疾人自身的缺陷，使得其在教學(xué)過程中的互動收到限制，無論是現(xiàn)有的課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都無法很好的滿足殘疾人的教學(xué)需求。

發(fā)明內(nèi)容

本發(fā)明的目的在于提供一種基于圖像大數(shù)據(jù)識別技術(shù)的殘疾人學(xué)校過程教學(xué)方法及系統(tǒng)，能夠針對殘疾人現(xiàn)狀提高老師和學(xué)生之間的過程教學(xué)，使老師可以快速、準(zhǔn)確的把握學(xué)生反饋的信息。

為了實現(xiàn)上述目的，本發(fā)明采用以下技術(shù)方案：

一種基于圖像大數(shù)據(jù)識別技術(shù)的殘疾人學(xué)校過程教學(xué)方法，包括以下步驟：

步驟A：課前準(zhǔn)備，包括以下步驟：

步驟A1：定義不同教學(xué)交互姿態(tài)方式的含義；

步驟A2：利用步驟A中所述不同教學(xué)交互姿態(tài)方式訓(xùn)練基于CNN的教學(xué)交互姿態(tài)方式識別模型；

步驟B：課堂過程教學(xué)，包括以下步驟：

步驟B1：老師提出問題，并給出若干選項，選項數(shù)量小于教學(xué)交互姿態(tài)方式數(shù)量；

步驟B2：老師利用圖像采集裝置采集學(xué)生教學(xué)交互姿態(tài)方式；

步驟B3：利用步驟A2中所述基于CNN的教學(xué)交互姿態(tài)方式識別模型識別步驟B2中采集的學(xué)生教學(xué)交互姿態(tài)方式；

步驟B4：利用步驟A2中所述基于CNN的教學(xué)交互姿態(tài)方式識別模型統(tǒng)計識別后的學(xué)生教學(xué)交互姿態(tài)方式并生成統(tǒng)計數(shù)據(jù)；

步驟B5：老師根據(jù)步驟B4中所述的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)。

進(jìn)一步的根據(jù)本發(fā)明所述的一種基于圖像大數(shù)據(jù)識別技術(shù)的殘疾人學(xué)校過程教學(xué)方法，其中所述步驟A1包括以下步驟：

步驟A11：由老師和學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)交互姿態(tài)方式，并定義不同的教學(xué)交互姿態(tài)方式所代表的數(shù)字；

步驟A12：收集步驟A11中定義的不同的教學(xué)交互姿態(tài)方式圖片。

進(jìn)一步的根據(jù)本發(fā)明所述的一種基于圖像大數(shù)據(jù)識別技術(shù)的殘疾人學(xué)校過程教學(xué)方法，其中所述步驟A2包括以下步驟：