[發(fā)明專利]基于皮亞杰理論的兒童教育實(shí)施方法

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• 申請(qǐng)?zhí)枺?/td>: 201811334901.9
• 申請(qǐng)日: 2018-11-10
• 公開（公告）號(hào): CN109493687A
• 公開（公告）日: 2019-03-19
• 發(fā)明（設(shè)計(jì)）人: 歐陽(yáng)正
• 申請(qǐng)（專利權(quán)）人: 深圳花開教育文化傳播有限公司
• 主分類號(hào): G09B19/00
• 分類號(hào): G09B19/00
• 代理公司: 北京中索知識(shí)產(chǎn)權(quán)代理有限公司 11640
• 代理人: 宋濤

1.基于皮亞杰理論的兒童教育實(shí)施方法，其特征在于，該教育實(shí)施方法為：教育者使教學(xué)適應(yīng)兒童的特點(diǎn)，這種以兒童為中心的教育方法的核心是主動(dòng)學(xué)習(xí)觀，教育者創(chuàng)建一種情景讓兒童對(duì)不同的物體進(jìn)行自由地探索、接觸、操作以及實(shí)驗(yàn)，為兒童都構(gòu)建適合于自身特點(diǎn)的知識(shí)，讓孩子自己去開始進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，兒童構(gòu)建了知識(shí)并增強(qiáng)了對(duì)自身的理解；

該教育方法包括四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段與形式運(yùn)算階段；

所述感知運(yùn)動(dòng)階段為幫助兒童健康成長(zhǎng)，輔助嬰兒在視覺(jué)、聽覺(jué)等方面的發(fā)展；認(rèn)識(shí)嬰兒的氣質(zhì)類型；接納孩子的情緒，認(rèn)識(shí)自己的情緒；積極回應(yīng)孩子的情感，與母親建立安全依戀關(guān)系；語(yǔ)言啟蒙；父母做好榜樣，給兒童模仿，傳達(dá)基本生活常識(shí)；鼓勵(lì)探索和游戲，幫助孩子表征外部世界；

所述前運(yùn)算階段為幫助兒童發(fā)展思維和語(yǔ)言；理解自他情緒狀態(tài)，學(xué)習(xí)情緒管理的方法；引導(dǎo)親社會(huì)行為；進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的游戲；把安全依戀關(guān)系發(fā)展成協(xié)同合作的工作模式；通過(guò)聽故事和復(fù)述故事，發(fā)展閱讀能力；開始理解他人的意識(shí)；搭建支架在兒童最近發(fā)展區(qū)提升心智；教導(dǎo)一些基礎(chǔ)的原則性的規(guī)則，不必過(guò)分約束；對(duì)韻律開始敏感，國(guó)學(xué)方面可以開始學(xué)習(xí)古代蒙學(xué)經(jīng)典，歷史故事、吟誦、關(guān)注物質(zhì)世界，同時(shí)進(jìn)行韻律熏陶、閱讀提升、原則構(gòu)建，保持童心、善心，以正心為主；

所述具體運(yùn)算階段為通過(guò)具體情境輔助發(fā)展邏輯思維；鼓勵(lì)孩子在同伴中學(xué)習(xí)；創(chuàng)造合作的氛圍，激發(fā)孩子解決問(wèn)題的能力；進(jìn)一步提升情緒管理能力；形成合作、自律的規(guī)則意識(shí)。國(guó)學(xué)方面可以讀經(jīng)典，詳細(xì)理解字面內(nèi)容，學(xué)習(xí)人際交往規(guī)律，初步形成自己的價(jià)值觀和邏輯；

所述形式運(yùn)算階段為發(fā)展多元思維模型，全面發(fā)展智商、情商；提高道德水平，國(guó)學(xué)方面可以解經(jīng)，包括詩(shī)詞文賦、經(jīng)史子集等，講義理，深入理解精神內(nèi)涵，升華道德認(rèn)知。

2.根據(jù)權(quán)利要求1所述的感知運(yùn)動(dòng)階段，其特征在于：該階段適用于0-2歲的嬰兒，嬰兒通過(guò)動(dòng)作和感覺(jué)、知覺(jué)信息來(lái)了解世界，并學(xué)習(xí)將自身同周圍環(huán)境區(qū)分開來(lái)；開始理解時(shí)間和空間的因果關(guān)系，發(fā)展了形成內(nèi)部心理表征的能力。

3.根據(jù)權(quán)利要求1所述的前運(yùn)算階段，其特征在于：該階段適用于2-7歲的幼兒，通過(guò)使用語(yǔ)言符號(hào)和直觀的問(wèn)題解決，幼兒開始理解客體分類。但此時(shí)的思維是以自我為中心的，兒童只將注意力集中于任務(wù)的一個(gè)方面，而無(wú)法進(jìn)行補(bǔ)償性和可逆性的思維操作。在這個(gè)階段的后期，兒童可以采擇他人的觀點(diǎn)，并且理解數(shù)的守恒。

4.根據(jù)權(quán)利要求1所述的具體運(yùn)算階段，其特征在于：該階段適用于7-12歲兒童，兒童能夠理解數(shù)量、長(zhǎng)度、重量、容積等方面的守恒，可以更加自如地采擇他人的觀點(diǎn)；可以進(jìn)行分類和排序，將物體組織成一個(gè)系列。此時(shí)的兒童依然受制于直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，但在一定的范圍之內(nèi)可以進(jìn)行邏輯思維操作。

5.根據(jù)權(quán)利要求1所述的形式運(yùn)算階段，其特征在于：該階段適用于12歲之后兒童，抽象推理開始萌芽，兒童學(xué)會(huì)了操縱思維，推測(cè)事件的可能性，可以進(jìn)行演繹推理，提出并檢驗(yàn)假設(shè)。