[發明專利]EPS超感官情景感知學習方法

在審

• 申請號: 201710611345.4
• 申請日: 2017-07-25
• 公開（公告）號: CN108510841A
• 公開（公告）日: 2018-09-07
• 發明（設計）人: 周建仁
• 申請（專利權）人: 北京七展國際數字科技有限公司
• 主分類號: G09B19/00
• 分類號: G09B19/00
• 代理公司: 暫無信息
• 代理人: 暫無信息

本發明公開了一種EPS超感官情景感知學習方法。其包括以下步驟：(1)、將策劃、編導、導演、剪輯與視效等多種手段進行整體，完成主題的演繹；(2)、情景建立；(3)、教育心理學理論：包括認知理論和構建主義學習理論，所述的認知理論是指：為接收者提供一種對自身進行認知加工的特定情境和特殊過程，從而在促進認知結構的形成過程中推動接受者的認知發展；所述的構建主義學習理論是指：利用必要的學習資料，借助過程中其他人的幫助，通過意義建構的方式而獲得；(4)、基于上述三個步驟，便可以實現EPS超感官情景感知學習，從而幫助學習者更好地學習。本發明為個人了解世界創設了一種體驗，有助于材料的學習。VR 為接受者進行非符號系統的學習創設環境，從而避免了學習建立在符號系統的學科時失敗。

技術領域

本發明涉及的是EPS技術領域，具體涉及一種EPS超感官情景感知學習方法。

背景技術

學習是一個動態的適應過程，個人在學習過程中的活動是對環境的特定反映，不能脫離社會環境而孤立地學習，只有當學習材料與學習者的動機、情感和社會生活相互作用時，學習才能發生，對知識的理解和掌握才能在意義建構過程中完成。學習者是通過與某一領域的知識相關的經驗來儲存和提取所有知識的，并不是接受點滴知識并將它們儲存在頭腦里，而是從外部世界吸收信息，然后建構自己的知識領域。知識是學習者在一定的情景，利用必要的學習資料，在交互作用過程中自行建構的，因而學生應處于中心地位，教師是學生的幫助者。虛擬現實擴展了人類的感知范圍，使人們可以在現實中從事以前無法進行的工作；而且，虛擬現實可以使我們感知那些沒有物理模型可表示的抽象思想和過程，可以將抽象的概念轉化成我們所能感知的體驗。

綜上所述，本發明設計了一種EPS超感官情景感知學習方法。

發明內容

針對現有技術上存在的不足，本發明目的是在于提供一種EPS超感官情景感知學習方法，為個人了解世界創設了一種體驗，有助于材料的學習。VR 為接受者進行非符號系統的學習創設環境，從而避免了學習建立在符號系統的學科時失敗。

為了實現上述目的，本發明是通過如下的技術方案來實現：EPS超感官情景感知學習方法，其包括以下步驟：

1、將策劃、編導、導演、剪輯與視效等多種手段進行整體，完成主題的演繹；

2、情景建立：包括(A)微氣候生態系統，利用溫度、氣體及風、雨、雷、電等手段建立一個微氣候生態系統。

(B)主體場景模擬技術，通過自然場景模擬、戰爭場景模擬與城市場景模擬等手段打造主體場景。

(C)特種影院技術，通過全息影院、光影置景舞臺、懸浮影院、弧幕雙區影院、球幕、飛行影院和裸眼立體影院等技術。

(D)體驗盒子，建立四人組VR、虛擬穿越及懸浮宮等多種體驗盒子。

3、教育心理學理論：

包括認知理論和構建主義學習理論，其中認知理論是指：為接收者提供一種對自身進行認知加工的特定情境和特殊過程，從而在促進認知結構的形成過程中推動接受者的認知發展。

構建主義學習理論是指：利用必要的學習資料，借助過程中其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，通過意義建構的方式而獲得。因此學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。

建構主義為發展 VR 在知識傳遞中的應用提供了較好的理論基礎。建構主義認為，知識的建構來自于個人體驗。VR 的沉浸性消除了參與者與計算機之間的界限，為個人了解世界創設了一種體驗，有助于材料的學習。VR 為接受者進行非符號系統的學習創設環境，從而避免了學習建立在符號系統的學科時失敗。

4、基于上述三個步驟，便可以實現EPS超感官情景感知學習，從而幫助學習者更好地學習。