[發(fā)明專利]情境式編程教學(xué)方法

在審

• 申請?zhí)枺?/td>: 201610333076.5
• 申請日: 2016-05-19
• 公開（公告）號: CN107103810A
• 公開（公告）日: 2017-08-29
• 發(fā)明（設(shè)計）人: 李佰聰;龐國臣
• 申請（專利權(quán)）人: 李佰聰;龐國臣
• 主分類號: G09B19/00
• 分類號: G09B19/00
• 代理公司: 廣州華進(jìn)聯(lián)合專利商標(biāo)代理有限公司44224
• 代理人: 鄭小粵

技術(shù)領(lǐng)域

本發(fā)明涉及一種編程教學(xué)方法，特別是一種通過與使用者互動的情境式編程教學(xué)方法。

背景技術(shù)

時至今日，使用程序語言開發(fā)或修改應(yīng)用軟件是許多行業(yè)的基本工作。尤其面對即將進(jìn)入的”機(jī)器人制造”時代，編程不再是大學(xué)生才需面臨的課題，向下(小學(xué))扎根學(xué)習(xí)編程已經(jīng)是許多先進(jìn)國家教育政策的共識。然而，對于幼小學(xué)童或初學(xué)者來說，編程學(xué)習(xí)有很大的阻礙。首先，一般程序語言都會以英文單字或特定字符串作為指令或變量來架構(gòu)程序，對于母語不是英文的學(xué)生來說，同時學(xué)習(xí)編程及英文單字，甚至沒有對照字義的字符串，挫折感高但接受度低。其次，編程注重邏輯性，而這邏輯性要架構(gòu)在對應(yīng)用場景的確切理解上，這對幼小學(xué)童又是一道高門坎。此外，許多面向?qū)ο蟮某绦蛘Z言，編程過程中要考慮到許多的接口，甚至是與串連的硬件互動。這種抽象到實體的應(yīng)用，即便在多次的實作中，也難很快領(lǐng)悟個中訣竅。因此，幼小學(xué)童或初學(xué)者的編程教學(xué)在運(yùn)作上，一直存在成效不佳的困擾。

除了傳統(tǒng)藉由教科書或上課學(xué)習(xí)編程外，近來學(xué)習(xí)的方式變得更加多元。學(xué)生可以上網(wǎng)，觀看老師事先預(yù)錄的視頻，該視頻中也會加入計算機(jī)屏幕的截圖，讓學(xué)生同步了解程序代碼及執(zhí)行結(jié)果。如此一來，學(xué)習(xí)時間可以壓縮，并針對不了解的地方反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。更進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式，是可以隨時隨地學(xué)習(xí)；也就是藉由下載編程學(xué)習(xí)APP，在平板計算機(jī)或手機(jī)上學(xué)習(xí)。這種方式不同于觀看視頻，由于平板計算機(jī)或手機(jī)的屏幕不大，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要分成許多細(xì)項，在不同的窗口及課程中操作，慢慢累積學(xué)習(xí)成果。這些編程學(xué)習(xí)APP一般還是針對各種語法及指令應(yīng)用來分章節(jié)，其中也有提供整合型的案例參考。這對有心學(xué) 習(xí)編程的人來說非常方便，但沒辦法解決以上的三個問題，對幼小學(xué)童及初學(xué)者的學(xué)習(xí)并沒有幫助。

情境式學(xué)習(xí)，顧名思義就是在場域中直接觀察并且在交流及互動中來學(xué)習(xí)各種實際的操作。在許多的教學(xué)領(lǐng)域中，情境式學(xué)習(xí)的效果非常好。可惜的是，在編程教學(xué)這方面并沒有相關(guān)的應(yīng)用及發(fā)明成果。本發(fā)明即是引入情境式學(xué)習(xí)于編程教學(xué)的具體研發(fā)成果。

發(fā)明內(nèi)容

本段文字提取和編譯本發(fā)明的某些特點。其它特點將在后續(xù)段落中被揭露。其目的在于在不脫離本發(fā)明構(gòu)思的前提下，各種的修改及類似的排列均在本發(fā)明的保護(hù)范圍內(nèi)。

為了解決上述的問題，本發(fā)明提供一種情境式編程教學(xué)方法，該方法包含步驟：

A、在電子設(shè)備的屏幕上提供交互消息框與虛擬對象，其中所述虛擬對象具有可修改的虛擬對象特征；

B、在所述交互消息框中顯示將要進(jìn)行編程教學(xué)的虛擬對象特征的修改說明；

C、在所述交互消息框顯示所述虛擬對象特征的修改程序代碼；

D、由所述虛擬對象顯示所述虛擬對象特征的修改；及

E、在所述交互消息框顯示所述虛擬對象特征的全部或部分的修改程序代碼供學(xué)習(xí)者進(jìn)行進(jìn)一步修改。

在其中一個實施例中，進(jìn)一步包含一步驟F：

F、由所述虛擬對象顯示所述虛擬對象特征的進(jìn)一步修改。

在其中一個實施例中，在步驟A之后包含步驟A1，及在步驟E之后包含步驟F1：

A1、提供實體對象，所述實體對象獨立于所述電子設(shè)備之外、與所述電子設(shè)備無線連接、由所述電子設(shè)備控制，并具有與所述虛擬對象特征對應(yīng)的實體 對象特征；及

F1、由所述實體對象展示對應(yīng)所述虛擬對象特征的進(jìn)一步修改的實體對象特征變動。

在其中一個實施例中，所述電子設(shè)備包括筆記本電腦、平板計算機(jī)或智能型手機(jī)。

在其中一個實施例中，所述虛擬對象包括所述實體對象的單一影像、所述實體對象的連續(xù)影像、單一示意圖像，或連續(xù)示意圖像。

在其中一個實施例中，所述修改說明為所有對應(yīng)虛擬對象特征的修改程序代碼的文字說明。

在其中一個實施例中，步驟A進(jìn)一步提供情境導(dǎo)引對象。

在其中一個實施例中，所述情境導(dǎo)引對象隨交互消息框中顯示的信息而有不同的顯示態(tài)樣。

在其中一個實施例中，所述顯示態(tài)樣可為單一示意圖像，或連續(xù)示意圖像。

本發(fā)明的有益效果至少包括：

上述通過情境導(dǎo)引對象與交互消息框的文字變化，讓學(xué)習(xí)者可以很快理解應(yīng)用場景，了解編程的邏輯性。交互消息框內(nèi)還可以讓學(xué)習(xí)者反復(fù)熟悉特定的語法、字碼或參數(shù)，讓母語不是英文的學(xué)習(xí)者可以逐漸熟悉編程所使用的特定英文單字或字符串。最后，程序代碼執(zhí)行的接口被簡化，讓學(xué)習(xí)者不再害怕由抽象到實體的接口應(yīng)用。

附圖說明

圖1為一個實施例中的情境式編碼教學(xué)方法的流程示意圖；