[發(fā)明專利]一種SPOC平臺中基于小組討論的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)交互方法及其系統(tǒng)

有效

• 申請?zhí)枺?/td>: 201610031664.3
• 申請日: 2016-01-18
• 公開（公告）號: CN105721434B
• 公開（公告）日: 2018-09-21
• 發(fā)明（設(shè)計(jì)）人: 廖善武;洪金珠;朱夢婷;傅晗文;諸葛斌;董黎剛
• 申請（專利權(quán)）人: 浙江工商大學(xué)
• 主分類號: H04L29/06
• 分類號: H04L29/06;H04L29/08;H04L12/18;G09B5/14;G09B7/02;G06Q50/20
• 代理公司: 杭州求是專利事務(wù)所有限公司 33200
• 代理人: 張法高

本發(fā)明公開一種SPOC平臺中基于小組討論的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)交互方法及其系統(tǒng)，其特征在于所述的系統(tǒng)包括服務(wù)器、教師終端和若干個(gè)學(xué)生終端。該方法實(shí)現(xiàn)步驟：1)服務(wù)器搜集用戶特點(diǎn)數(shù)據(jù)，并存儲在數(shù)據(jù)庫中；2)教師終端按預(yù)設(shè)分析方法進(jìn)行分組，并按預(yù)設(shè)選擇方法選出各組小組長；3)各組長終端監(jiān)控學(xué)習(xí)時(shí)間，本組學(xué)生終端進(jìn)行數(shù)據(jù)交互，形成報(bào)告數(shù)據(jù)，發(fā)送給教師終端；4)教師終端進(jìn)行反饋；5)服務(wù)器形成各小組成員成績。本發(fā)明提供一種SPOC平臺中基于小組討論的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)交互方法，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師實(shí)現(xiàn)智能管理，開拓新穎的教與學(xué)模式。

技術(shù)領(lǐng)域

本發(fā)明屬于移動在線教學(xué)的數(shù)據(jù)交互領(lǐng)域，具體涉及一種SPOC平臺中基于小組討論的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)交互方法及其系統(tǒng)。

背景技術(shù)

SPOC作為小型私有網(wǎng)絡(luò)課程(Small Private Online Course)的縮寫，是美國伯克利大學(xué)Armando Fox教授的發(fā)明，通常SPOC的學(xué)生人數(shù)在十幾人到數(shù)百人之間，不會上千。Fox教授認(rèn)為慕課資源如果用作學(xué)校課堂教學(xué)的補(bǔ)充而不是代替，將會提升教師在教學(xué)中的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生積極思考，有利于學(xué)生掌握所學(xué)，并保持學(xué)習(xí)的興趣。注意這里Fox教授所談到的SPOC模式與以往的混合教學(xué)模式是一回事，只不過當(dāng)初的混合教學(xué)模式使用的是授課教師在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺上放置的資源，或者推薦引用互聯(lián)網(wǎng)資源，因?yàn)椴皇悄秸n課程資源，可能缺乏短小視頻隨時(shí)隨地可學(xué)、系統(tǒng)自動判題的優(yōu)越性。

SPOC對于慕課平臺提供商如edX、Coursera來說可以帶來一種新的贏利模式，即慕課開課老師可以授權(quán)某學(xué)校使用其課程材料進(jìn)行對其學(xué)校學(xué)生的SPOC。為了支持這樣的應(yīng)用，慕課平臺商都設(shè)計(jì)了SPOC系統(tǒng)。最簡單的SPOC系統(tǒng)是復(fù)制慕課課程，只為有限的學(xué)生服務(wù)，即課程授權(quán)方式。但也有一些SPOC系統(tǒng)是在慕課平臺上套SPOC，也就是說SPOC的學(xué)生可以參與慕課的討論，但是有自己額外的學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的私密討論區(qū)。

相對于慕課來說，SPOC可以用于專業(yè)教育，用在線課程的優(yōu)勢滿足小規(guī)模、有特殊要求人群的需要，也許還可以有一定的收入回報(bào)。對于眾多高校來說， SPOC就是使用慕課資源開展翻轉(zhuǎn)課堂，在提供靈活性和有效性的同時(shí)，為學(xué)生帶來純慕課所缺失的完整的教育體驗(yàn)，包括師生的親密接觸。對于希望用大數(shù)據(jù)研究提升教學(xué)質(zhì)量的研究人員來說，SPOC可能會比慕課更精準(zhǔn)地提供有價(jià)值的研究數(shù)據(jù)。

但目前的SPOC平臺中，設(shè)計(jì)理念均采用常規(guī)的授課方法。因此其學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)通常僅在教師終端和學(xué)生終端之間進(jìn)行交互,尚沒有一種方式能夠?qū)崿F(xiàn)一種以小組形式的針對性強(qiáng)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)交互方法，用戶僅能跟隨固定的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法與其他用戶進(jìn)行數(shù)據(jù)交互，用戶體驗(yàn)較差。因此,SPOC平臺中,亟待開發(fā)一種能基于小組討論形式的數(shù)據(jù)交互系統(tǒng)及方法，提升SPOC平臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)交互便捷性，并提升用戶體驗(yàn)。

發(fā)明內(nèi)容

本發(fā)明的目的是解決現(xiàn)有技術(shù)中存在的問題，并提供一種SPOC平臺中基于小組討論的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)交互方法及其系統(tǒng)。

為實(shí)現(xiàn)上述目的，本發(fā)明采用如下技術(shù)方案：

一種SPOC平臺中基于小組討論的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)交互方法，包括如下步驟：

S1：各學(xué)生終端根據(jù)用戶輸入向服務(wù)器發(fā)送包括用戶的興趣愛好、個(gè)人能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)和性格在內(nèi)的用戶特點(diǎn)數(shù)據(jù)，存儲在服務(wù)器對應(yīng)的數(shù)據(jù)庫中；

S2：教師終端向服務(wù)器發(fā)送分組指令，服務(wù)器收到分組指令后根據(jù)預(yù)設(shè)分組方法，對數(shù)據(jù)庫中的用戶特點(diǎn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并將所有學(xué)生終端分成若干個(gè)小組，對同一小組內(nèi)的學(xué)生終端設(shè)置統(tǒng)一的小組數(shù)據(jù)標(biāo)簽；再從每組具有相同小組數(shù)據(jù)標(biāo)簽的學(xué)生終端中按預(yù)設(shè)選擇方法將其中一臺學(xué)生終端標(biāo)記為組長終端；