[發明專利]PDCA-CDIO一體化教學方法與系統

在審

• 申請號: 201510061579.7
• 申請日: 2015-02-06
• 公開（公告）號: CN104658378A
• 公開（公告）日: 2015-05-27
• 發明（設計）人: 林春梅;張德軍
• 申請（專利權）人: 煙臺南山學院
• 主分類號: G09B19/00
• 分類號: G09B19/00
• 代理公司: 四川君士達律師事務所 51216
• 代理人: 芶忠義

技術領域

本發明屬于教學領域，具體涉及一種教學系統與方法。

背景技術

近年來一方面隨著我國工業化水平的迅速提升，國內企業對工程技術技能應用型人才的需求量不斷加大，人才需求呈現學術性人才、高級技能型人才、技能型人才、產業工人的正金字塔結構越來越明顯；另一方面中國的高等教育經過十幾年的持續擴招，已經從原來高等教育精英教育階段進入了高等教育大眾化階段。進入此階段后高等教育的教學內容與形式、教學標準、教學觀念等都需要與精英教育階段有本質的變化，但是我國高等教育的辦學模式和方法仍基本停留在原先的精英教育階段的模式——以學術為基礎，以課本為中心的課堂灌輸式教學。這種模式下學生對教學知識沒有興趣、效率低下、學習效果較差，而且學習成果對將來的工作幫助并不是很大，所以培養出的人才已經不能適應當前社會的需求，伴隨而來的是企業的招工難和大學生就業難之間的一對尖銳矛盾。迫切需要對當前工程技術類專業的教學方法和模式進行改革，以培養實踐應用型人才為目標，積極探索新的教學方法和模式。

從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學經過四年的探索研究，創立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO是構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)四個英文單詞的縮寫，它是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中表達，以培養學生的工程基礎知識、個人能力、人際交往團隊精神和工程系統開發能力目標。目前，CDIO模式在全世界以MIT為首的幾十所世界著名大學加入了CDIO國際組織，并全面采用了CDIO理念和教學大綱，取得了良好效果，受到社會與企業的歡迎。

我國的CDIO改革始于2005年，汕頭大學提出了EIP-CDIO的人才培養模式：即注重職業道德(Ethics)、誠信(Integrity)和職業素質(Professionalism)并與CDIO進行有機結合的工程教育新模式。2008年5月，成立了《中國CDIO工程教育模式研究與實踐》課題組，目前雖然第一、二批試點高校對人才培養方案、課程體系、教學實施、實踐環節、考評機制等方面也進行了重新構建，多方面了探索CDIO的中國化、本土化和特色化。

當前教育模式實施過程中幾乎沒有對成功的經驗加以肯定，并予以標準化；對于失敗的教訓進行總結，引起重視；對于沒有解決的問題，提交給下一個循環中去解決，未解決的問題放到下一個PDCA循環里的研究。PDCA即計劃(Plan)、設計(Design)、檢查(Check)、處理(Action)。一個循環完了，解決一些問題，這樣階梯式上升，PDCA-CDIO一體化教育模式研究不失為一種新穎的研究方向和方法。

發明內容

本發明的目的之一是為解決上述問題，提供一種PDCA-CDIO一體化教學系統與方法。

本發明提供的一種PDCA-CDIO一體化教學系統，包括計劃準備模塊、開展實施模塊、?檢查總結模塊和改善措施模塊，所述計劃準備模塊儲存有預選工程案例，所述開展實施模塊可模擬并記錄工程案例進展情況，所述檢查總結模塊提供公開展示及演示功能，以供檢查，所述改善措施模塊將成功經驗及建議進行記錄。

本發明提供的PDCA-CDIO一體化教學方法，包括以下步驟：

工程項目教學的計劃準備：選擇的工程項目來源于工程實際，把這些項目分成貫穿本科四年的一級團隊設計項目、將某些課程進行有機聯系的二級團隊設計項目、每門課程的三級團隊設計項目，每個項目覆蓋的知識點、難度要適中，且有多種實現途徑；

工程項目教學的開展實施：包括任務的下達與介紹、任務分解與內部PDCA分解實施過程，任務分解按“繅絲剝繭、層層剝離”的方式對下達的工程項目任務進行功能模塊劃分，循序漸進地引導設計，內部PDCA分解實施中各功能模塊的設計過程也要采用PDCA的方式進行各個功能模塊的設計，通過功能模塊案例的設計了解掌握工程實踐項目教學的實施效果情況；

案例教學檢查總結：各小組對工程項目設計成果向全班同學進行演示和介紹，并撰寫工程項目教學總結報告，提出合理化建議；

采取改善措施：對總結檢查的結果進行處理，成功的經驗加以肯定并適當推廣、標準化；失敗的教訓加以總結，以免重現，未解決的問題放到下一個PDCA循環。

本發明的有益效果在于：本發明將PDCA理念融入到CDIO工程教育模式中，進行PDCA-CDIO一體化教育。使學生在四年的學校學習中就能真實經歷產品研發到產品的運行維護和廢棄的全生命周期，從而縮短學生畢業后到企業的適應期，最好達到零適應、零跨越。