[發(fā)明專利]一種課堂教學(xué)快速響應(yīng)系統(tǒng)與方法

無(wú)效

• 申請(qǐng)?zhí)枺?/td>: 201110252261.9
• 申請(qǐng)日: 2011-08-30
• 公開（公告）號(hào): CN102289958A
• 公開（公告）日: 2011-12-21
• 發(fā)明（設(shè)計(jì)）人: 張革伕
• 申請(qǐng)（專利權(quán)）人: 張革伕
• 主分類號(hào): G09B5/08
• 分類號(hào): G09B5/08;G09B5/14
• 代理公司: 暫無(wú)信息
• 代理人: 暫無(wú)信息

技術(shù)領(lǐng)域

本發(fā)明屬于教育教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，尤其涉及一種以提高課堂教學(xué)效益為目的的課堂教學(xué)過(guò)程管理技術(shù)化與工具化的快速響應(yīng)方法和快速響應(yīng)系統(tǒng)。

背景技術(shù)

為了不混淆本發(fā)明與其他發(fā)明與應(yīng)用的區(qū)別，首先特別強(qiáng)調(diào)：本發(fā)明所說(shuō)的“教室”指的是傳統(tǒng)教室，“課堂”指的是在傳統(tǒng)教室里的教學(xué)活動(dòng)，與其他發(fā)明與應(yīng)用所說(shuō)的“虛擬教室”、“虛擬課堂”、“網(wǎng)絡(luò)教室”或“網(wǎng)絡(luò)課堂”相反，本發(fā)明所說(shuō)的“教室”與“課堂”全部為物理性的。目前，教育信息化水平已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)程度，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)成為教學(xué)的重要基礎(chǔ)設(shè)施，軟件、硬件在每個(gè)教育單位的投入比例成為衡量其教育教學(xué)勢(shì)力的指標(biāo)，以微軟公司的幻燈片PPT、金山公司的WPS以及Adobe的PDF文檔和Flash動(dòng)畫文件SWF為主要教學(xué)內(nèi)容載體加投影的模式成為當(dāng)前學(xué)校教學(xué)信息化的標(biāo)記，尤其是PPT幻燈片為主的教學(xué)形式，幾乎在任何一個(gè)學(xué)校的任何一門課程可見。PPT制作技術(shù)成為教師必須掌握的信息技術(shù)之一。另一方面，網(wǎng)絡(luò)課件成為很多足夠經(jīng)濟(jì)條件的學(xué)校鼓勵(lì)發(fā)展的一種教學(xué)模式。在當(dāng)前技術(shù)條件下，實(shí)現(xiàn)“校校通”、“班班通”已經(jīng)不成問(wèn)題，也成為各級(jí)政府所推進(jìn)的教育信息化方案。從單一的PPT課件教學(xué)，到基于網(wǎng)絡(luò)C/S或者B/S的輔助教學(xué)，從靜態(tài)HTML的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)技術(shù)，到動(dòng)態(tài)ASP/JSP/PHP的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)技術(shù)，從共性到個(gè)性化服務(wù)技術(shù)，從智能手機(jī)Smartphone到iPAD，可實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的的技術(shù)層出不窮。但是隨著課堂教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)化方面的深入，熱情在消退的同時(shí)，一個(gè)所有人都關(guān)心的問(wèn)題日漸浮出水面，這種信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的教學(xué)其效果到底如何、其效益怎樣？答案讓人沮喪。PPT的普及讓我們進(jìn)入了另外一種灌輸式教育模式，而帶有強(qiáng)烈交互色彩的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)由于技術(shù)與設(shè)備的復(fù)雜性，人財(cái)物的大量投入并沒有有效改變課堂教學(xué)的效果，只是擔(dān)當(dāng)了輔助教學(xué)的角色。一個(gè)顯然的事實(shí)是：當(dāng)前的技術(shù)應(yīng)用不注重教學(xué)效益、不注重教學(xué)過(guò)程管理，指望現(xiàn)在的交互式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以代替課堂教學(xué)是不可能的。因此，通過(guò)技術(shù)應(yīng)用，將管理策略進(jìn)行工具化，幫助教師在有限的時(shí)間內(nèi)、利用有限的教學(xué)資源來(lái)提高教學(xué)效益成為突破口。顯然，本發(fā)明要解決的不是將整個(gè)教學(xué)過(guò)程網(wǎng)絡(luò)化或者信息化問(wèn)題，而是利用應(yīng)用條件并不苛刻的技術(shù)來(lái)對(duì)現(xiàn)在傳統(tǒng)課室里進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程中的低效率、低效益環(huán)節(jié)進(jìn)行改革創(chuàng)新，以提高課堂教學(xué)效益。

快速響應(yīng)(Quick?Response，QR)從紡織服裝供應(yīng)鏈的管理中發(fā)展而來(lái)，其主要思想是：充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與手段，通過(guò)對(duì)市場(chǎng)變化快速反應(yīng)，最大限度地滿足客戶需求，實(shí)現(xiàn)供應(yīng)商生產(chǎn)成本的最小化和供應(yīng)鏈整體利益的最大化。在教學(xué)過(guò)程中，就是借助于現(xiàn)有的技術(shù)手段，教師對(duì)學(xué)生的需求變化進(jìn)行快速響應(yīng)，最大限度地滿足學(xué)生的共性與個(gè)性需求，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)。快速響應(yīng)是一種哲學(xué)、一個(gè)策略、或者一種方法或者一個(gè)系統(tǒng)，本發(fā)明是指一個(gè)系統(tǒng)和一種方法。盡管市面上的現(xiàn)代交互教學(xué)系統(tǒng)也是一種對(duì)用戶請(qǐng)求進(jìn)行響應(yīng)的系統(tǒng)，但是這種系統(tǒng)的應(yīng)用存在明顯的缺陷：首先，其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不是為課堂教學(xué)服務(wù)的，往往自成體系，與課室內(nèi)的物理性教學(xué)活動(dòng)相關(guān)性小，因此，這種系統(tǒng)幾乎不在課室內(nèi)用；其次，這種近乎放羊式的教學(xué)本身就是一種松弛模式，交互性特征并不反映師生在教學(xué)活動(dòng)中的行為，而只是一種程序化請(qǐng)求與應(yīng)答的模式；第三，于學(xué)生對(duì)知識(shí)需求的變化關(guān)注少，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)完全基于一種有限的網(wǎng)絡(luò)登錄行為，學(xué)生的變化很難為機(jī)器所俘獲。事實(shí)上，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)，目前網(wǎng)絡(luò)與教室是兩張皮。顯然，面對(duì)快速且多變的需求，在有限的時(shí)間資源與空間資源制約條件下，目前對(duì)于快速響應(yīng)在課堂教學(xué)的應(yīng)用還需要大力加強(qiáng)。從課堂教學(xué)本身來(lái)看，一方面，教師需要在以下方面對(duì)學(xué)生的變化進(jìn)行快速響應(yīng)：1)學(xué)生實(shí)時(shí)的請(qǐng)求與提問(wèn)；2)學(xué)生的狀態(tài)變化；3)學(xué)生認(rèn)知程度的差異與變遷；4)學(xué)生對(duì)課堂交互的效果特征。另一方面，教師需要靈活快速地組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在有限的時(shí)間和廣闊的空間內(nèi)，盡可能將教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和教育教學(xué)資源有機(jī)組織起來(lái)。從教育技術(shù)來(lái)看，快速響應(yīng)意味著能在有限的時(shí)間、更廣的空間內(nèi)，就用戶的狀態(tài)特征做出有效的服務(wù)預(yù)測(cè)，并能提供最恰當(dāng)?shù)牟僮鳎ＷC能快速地完成操作；同時(shí)能促進(jìn)一直倡導(dǎo)但無(wú)法施行的交互教學(xué)，因?yàn)榭焖夙憫?yīng)工具與策略能彌補(bǔ)教師能力的不足和素質(zhì)的缺陷。顯然，快速響應(yīng)是管理技術(shù)與信息技術(shù)的集成。因此，快速響應(yīng)在這里既是一個(gè)系統(tǒng)，也是一種方法。

發(fā)明內(nèi)容