[發(fā)明專利]系統(tǒng)化教學方法

無效

• 申請?zhí)枺?/td>: 200610099237.5
• 申請日: 2006-07-21
• 公開（公告）號: CN101110169A
• 公開（公告）日: 2008-01-23
• 發(fā)明（設計）人: 蘇翔嘉
• 申請（專利權）人: 洪進富
• 主分類號: G09B19/00
• 分類號: G09B19/00
• 代理公司: 北京集佳知識產(chǎn)權代理有限公司
• 代理人: 逯長明

技術領域

本發(fā)明涉及一種教育方法，特別是指一種系統(tǒng)化教學方法。

背景技術

由于時代的環(huán)境因素，造成生活環(huán)境及社會競爭力的壓力不斷提升，在填壓式教育和升學主義掛帥的功利環(huán)境下，造成許多學生欠缺獨立思考和創(chuàng)造力，更導致學生因壓力過大喪失學習興趣。如今雖已針對上述的問題，逐漸修改教育方針，市面上也如雨后春筍般出現(xiàn)了多元化的教學方式，如數(shù)字教學、蒙特利教育等，然而改良后的教育方式，使得學生的學習進步仍有限，而學生的壓力卻有增無減。

主要的原因在于目前所實施的改良式傳統(tǒng)教育，仍是將原本就具一體性的人類知識，強行切割獨立成一門學科，如：英文、數(shù)學、歷史..等。使學生因所學知識零散、不具系統(tǒng)性，而難以融會貫通，造成學生的負擔和對學習的恐懼。然，許多教育者及家長為了使學生畢業(yè)之后更具競爭力，強迫學生速成地死記硬背，而非鼓勵學生花時間主動求知、探索、體驗知識，導致學生被動、不求甚解，缺乏自主學習的精神。

并且，無論學生的學習需求如何，一昧提供制式課程，甚至，一昧地要求學生不斷地補強其所不擅長之處，而忽略了各人優(yōu)勢才性不同及栽培學生的天賦，往往造成學生天賦被埋沒、喪失學習興趣的遺憾。所以常培養(yǎng)出「均衡發(fā)展」無優(yōu)異特長的學生，造成齊頭式平等均衡的假象。

此外，傳統(tǒng)教育僅以單向授課方式，口頭講述、告誡學生規(guī)矩道德，而非從境教、身教著手，或給學生實際操作、體驗的機會，致使學生的理解因與生活體驗脫節(jié)，無法成為真正的知識，進而內化形成其人格的一部分，更遑論能運用落實在日常生活中。

發(fā)明內容

本發(fā)明為一系統(tǒng)化教學方法，是利用樹狀結構的概念來架構課程內容的廣度，利用階層式的概念來延伸課程內容的深度，使學生在學習的過程中，可提升聯(lián)想力及融會貫通的能力。并且，在完成所欲教育的學生所應具備的學齡程度的課程內容后，根據(jù)學生個人的意愿，來決定是否進行較深一層的課程內容，借以判斷學生的適性方向。

由人類的知識領域中，逐一選擇并進入其中一個知識領域；逐一進入此知識領域所對應的數(shù)個教學主題中的其中一個；逐一進入此教學主題所對應的數(shù)個教學單元中的其中一個；逐一教導此教學單元所對應的數(shù)個教學課目中的其中一個；以及根據(jù)這些知識領域、教學主題、教學單元及教學課目是否已全部選擇并教學完畢，來決定是否進行學生適性評測，以產(chǎn)生一評測結果。

附圖說明

圖1是為本發(fā)明內容的系統(tǒng)化教育的流程圖；及

圖2是為本發(fā)明內容的階層式課程教學流程圖。

具體實施方式

人類的知識范疇，大致包含生物生態(tài)、天文物理、建筑美學、科學發(fā)明、歷史人文、生態(tài)環(huán)境及人類考古等知識領域。為詳細本發(fā)明的目的，請參考圖1所示，其是為本發(fā)明內容的系統(tǒng)化教育的流程圖。首先，由人類知識范疇所包含的數(shù)個知識領域中，選擇其中一個知識領域，并進入該知識領域，如步驟S110。

此知識領域內包含數(shù)個教學主題，例如生物生態(tài)的教學主題包含昆蟲、植物、動物等，天文物理的教學主題包含地球科學、古代天文學及太空科技等，建筑美學的教學主題包含古代建筑、文藝復興建筑及巴洛克建筑等，科學發(fā)明的教學主題包含材料科學、科學與科技及生態(tài)研究科學等，歷史人文的教學主題包含古生物歷史、美學歷史及交通歷史，生態(tài)環(huán)境的教學主題包含生態(tài)生物防治、環(huán)境工程及生態(tài)與氣候等，人類考古的教學主題包含人類源起、發(fā)現(xiàn)遺址及臺灣考古等。

接著由數(shù)個教學主題中選擇其中一個教學主題，并判斷是否進入該教學主題進行教學，如步驟S120。當判斷所選擇的教學主題是為欲用以教導學生的教學主題時，進入該教學主題。當判斷所選擇的教學主題不是欲用以教導學生的校學主題時，則重新由所選擇的知識領域所涵蓋的數(shù)個教學主題中，選擇另一個教學主題作為教導學生的課程。

每個教學主題中，都涵蓋了數(shù)個教學單元，例如昆蟲包含獨角仙與金龜、鍬形蟲、蝴蝶、螢火蟲等。根據(jù)所選擇的教學主題所涵蓋的數(shù)個教學單元中選擇其中一個教學單元，以進一步判斷是否進入此教學單元，如步驟S130。當判斷所選擇的教學單元是為欲用以教導學生的教學單元時，進入該教學單元。當判斷所選擇的教學單元不是欲用以教導學生的校學單元時，則重新由所選擇的校學主題所涵蓋的數(shù)個教學單元中，選擇另一個教學單元作為教導學生的課程。