[發(fā)明專利]學(xué)習(xí)狀態(tài)與成效判斷方法、裝置、計(jì)算機(jī)設(shè)備及存儲(chǔ)介質(zhì)

在審

• 申請(qǐng)?zhí)枺?/td>: 202110625060.2
• 申請(qǐng)日: 2021-06-04
• 公開(kāi)（公告）號(hào): CN113393346A
• 公開(kāi)（公告）日: 2021-09-14
• 發(fā)明（設(shè)計(jì)）人: 焦明輝
• 申請(qǐng)（專利權(quán)）人: 伍壹捌肆職業(yè)教育咨詢（廣州）有限責(zé)任公司
• 主分類號(hào): G06Q50/20
• 分類號(hào): G06Q50/20;G06Q10/06
• 代理公司: 廣州市華學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)代理有限公司 44245
• 代理人: 李君

本發(fā)明公開(kāi)了一種學(xué)習(xí)狀態(tài)與成效判斷方法、裝置、計(jì)算機(jī)設(shè)備及存儲(chǔ)介質(zhì)，所述方法包括：實(shí)時(shí)獲取課堂上每位學(xué)生的上課狀態(tài)圖像；通過(guò)人工智能分析，得到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在上課結(jié)束后獲取學(xué)生的狀態(tài)結(jié)果值；統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化量，判斷是否在預(yù)設(shè)變化值的可信區(qū)間內(nèi)，若是，則根據(jù)每位學(xué)生的狀態(tài)結(jié)果值和全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化量，判斷每位學(xué)生在課堂上的狀態(tài)變化是否符合預(yù)設(shè)條件，若是，則獲取授課老師針對(duì)每位學(xué)生輸入的分析結(jié)果，若否，則對(duì)該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行智能分析，得到該學(xué)生的學(xué)習(xí)成效變化趨勢(shì)。本發(fā)明可以將學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效變化趨勢(shì)提供給授課老師，作為普遍教學(xué)改良或者針對(duì)性教學(xué)調(diào)整的重要參考依據(jù)。

技術(shù)領(lǐng)域

本發(fā)明涉及一種學(xué)習(xí)狀態(tài)與成效判斷方法、裝置、計(jì)算機(jī)設(shè)備及存儲(chǔ)介質(zhì)，屬于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)與成效判斷領(lǐng)域。

背景技術(shù)

教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握老師所教授的知識(shí)點(diǎn)，而人類共同的學(xué)習(xí)過(guò)程如圖1 所示，是將知識(shí)點(diǎn)從難受區(qū)到學(xué)習(xí)區(qū)，從學(xué)習(xí)區(qū)到舒適區(qū)這么一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn) 化過(guò)程。

另外如圖2所示，可以看到，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程分為“課時(shí)學(xué)習(xí)階段”和“課后學(xué)習(xí) 階段”。“課時(shí)學(xué)習(xí)階段”是學(xué)生跟隨老師授課進(jìn)度，將知識(shí)點(diǎn)從“難受區(qū)”學(xué)習(xí)至 “學(xué)習(xí)區(qū)”的過(guò)程；“課后學(xué)習(xí)階段”學(xué)生按照老師布置的作業(yè)進(jìn)行做題訓(xùn)練和自學(xué)， 并在這個(gè)過(guò)程中將知識(shí)點(diǎn)與已學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)自己的理解、分析而形成具有邏輯成立、 條理清晰的知識(shí)，也就是將知識(shí)點(diǎn)從“學(xué)習(xí)區(qū)”到“舒適區(qū)”的過(guò)程。

不論在“課時(shí)學(xué)習(xí)階段”還是“課后學(xué)習(xí)階段”，每個(gè)學(xué)生都通過(guò)“自我調(diào)節(jié)系 統(tǒng)”，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理狀態(tài)和身體狀態(tài)調(diào)整到最佳狀態(tài)(最佳是相對(duì)每位學(xué)生的 心理狀態(tài)和身體狀態(tài)而言)。這是兩個(gè)自反饋系統(tǒng)。而每個(gè)學(xué)生的“自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)” 的調(diào)節(jié)能力隨著學(xué)生年齡和日常學(xué)習(xí)訓(xùn)練量的多少而產(chǎn)生不同的差異。簡(jiǎn)而言之，按 年齡的自我調(diào)節(jié)能力從弱到強(qiáng)依次為：幼兒、少年、青年、成年人；同年齡的自我調(diào) 節(jié)能力與天賦和平時(shí)有意識(shí)訓(xùn)練量有關(guān)。

目前，大多數(shù)在線教育通過(guò)視頻捕捉學(xué)生的面部表情和肢體語(yǔ)言來(lái)智能判斷學(xué)生的心理狀態(tài)和生理狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)教材的調(diào)節(jié)。基本邏輯就是“學(xué) 生精神狀態(tài)不佳，就調(diào)整授課難度或者休息”。通過(guò)上課時(shí)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)教材 的調(diào)節(jié)并不合理，因?yàn)樵凇罢n時(shí)學(xué)習(xí)階段”是屬于將知識(shí)點(diǎn)從“難受區(qū)”向“學(xué)習(xí)區(qū)” 遷移的過(guò)程，而且學(xué)生要時(shí)刻緊跟老師的授課速度，所以通常而言，一堂課下來(lái)，學(xué) 生的生理狀態(tài)和心理狀態(tài)一定會(huì)有所降低，而且由于學(xué)生有“自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)”，在授 課期間某一時(shí)間段學(xué)生狀態(tài)非常差，不代表該學(xué)生一節(jié)課效果都不好(例如某個(gè)知識(shí) 點(diǎn)學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂導(dǎo)致該時(shí)間段呈現(xiàn)“情緒低落狀態(tài)”，但下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)他聽(tīng)明白了，狀 態(tài)就會(huì)有所回升)，所以不應(yīng)該就此而終止授課或者更換授課內(nèi)容。

發(fā)明內(nèi)容

有鑒于此，本發(fā)明提供了一種學(xué)習(xí)狀態(tài)與成效判斷方法、裝置、計(jì)算機(jī)設(shè)備及存儲(chǔ)介質(zhì)，其可以應(yīng)用在在線學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析上，也可將應(yīng)用在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析上，將學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效變化趨勢(shì)提供給授課老師，作為 普遍教學(xué)改良或者針對(duì)性教學(xué)調(diào)整的重要參考依據(jù)。

本發(fā)明的第一個(gè)目的在于提供一種學(xué)習(xí)狀態(tài)與成效判斷方法。

本發(fā)明的第二個(gè)目的在于提供一種學(xué)習(xí)狀態(tài)與成效判斷裝置。

本發(fā)明的第三個(gè)目的在于提供一種計(jì)算機(jī)設(shè)備。

本發(fā)明的第四個(gè)目的在于提供一種存儲(chǔ)介質(zhì)。

本發(fā)明的第一個(gè)目的可以通過(guò)采取如下技術(shù)方案達(dá)到：

一種學(xué)習(xí)狀態(tài)與成效判斷方法，所述方法包括：

實(shí)時(shí)獲取課堂上每位學(xué)生的上課狀態(tài)圖像；

根據(jù)每位學(xué)生的上課狀態(tài)圖像，通過(guò)人工智能分析，得到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在上課結(jié)束后獲取每位學(xué)生的狀態(tài)結(jié)果值；

根據(jù)每位學(xué)生的狀態(tài)結(jié)果值，統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化量；