[發(fā)明專利]課表微調(diào)方法及系統(tǒng)

在審

• 申請(qǐng)?zhí)枺?/td>: 201910098610.2
• 申請(qǐng)日: 2019-01-31
• 公開(kāi)（公告）號(hào): CN109801198A
• 公開(kāi)（公告）日: 2019-05-24
• 發(fā)明（設(shè)計(jì)）人: 任年峰;張琪;高晉;侯發(fā)毅;劉佳;林德舉;崔紅;王華;趙昕
• 申請(qǐng)（專利權(quán)）人: 山大魯能信息科技有限公司
• 主分類號(hào): G06Q50/20
• 分類號(hào): G06Q50/20;G06F16/22
• 代理公司: 濟(jì)南圣達(dá)知識(shí)產(chǎn)權(quán)代理有限公司 37221
• 代理人: 張慶騫

本公開(kāi)提供了課表微調(diào)方法及系統(tǒng)。其中，課表微調(diào)方法包括：確定主動(dòng)調(diào)課的教師，從課表數(shù)據(jù)庫(kù)調(diào)取主動(dòng)調(diào)課教師的教師課表；在主動(dòng)調(diào)課教師的教師課表中確定該教師需調(diào)的一個(gè)課程節(jié)次并記為主動(dòng)調(diào)課節(jié)次，進(jìn)而從課表數(shù)據(jù)庫(kù)調(diào)取所述主動(dòng)調(diào)課節(jié)次相關(guān)聯(lián)的班級(jí)課表；在調(diào)取的班級(jí)課表中任選一課程節(jié)次并記為被動(dòng)調(diào)課節(jié)次，被動(dòng)調(diào)課節(jié)次對(duì)應(yīng)的教師記為被動(dòng)調(diào)課教師，并從課表數(shù)據(jù)庫(kù)調(diào)取被動(dòng)調(diào)課教師的教師課表；若主動(dòng)調(diào)課教師的教師課表中與被動(dòng)調(diào)課節(jié)次相對(duì)應(yīng)位置處的班級(jí)和被動(dòng)調(diào)課教師的教師課表中與主動(dòng)調(diào)課節(jié)次相對(duì)應(yīng)位置處的班級(jí)相同，則將主動(dòng)調(diào)課節(jié)次和被動(dòng)調(diào)課節(jié)次位置的教師對(duì)調(diào)后，生成對(duì)應(yīng)教師的新課表，微調(diào)結(jié)束；否則，返回上一步。

技術(shù)領(lǐng)域

本公開(kāi)屬于課表制定技術(shù)領(lǐng)域，尤其涉及一種課表微調(diào)方法及系統(tǒng)。

背景技術(shù)

本部分的陳述僅僅是提供了與本公開(kāi)相關(guān)的背景技術(shù)信息，不必然構(gòu)成在先技術(shù)。

課程表是幫助學(xué)生了解課程安排的一種簡(jiǎn)單表格，簡(jiǎn)稱課表。課程表(簡(jiǎn)稱為課表)分為兩種：一是學(xué)生使用的；二是教師使用的。學(xué)生使用的課表與任課師使用的課表在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)上都是一個(gè)簡(jiǎn)單的二維表格。學(xué)生課表填寫單元格的內(nèi)容是所要學(xué)習(xí)的各個(gè)學(xué)科名稱。而任課教師的課程表的格式表填寫單元格的內(nèi)容是所任的班級(jí)編號(hào)。

發(fā)明人發(fā)現(xiàn)，對(duì)于按照預(yù)設(shè)規(guī)則排好的課表，某一任課教師可能在當(dāng)前學(xué)期有特殊情況，比如教育局規(guī)定的參加定期學(xué)習(xí)或會(huì)議，則需要調(diào)整該任課教師的課程，那么在調(diào)整的過(guò)程中，由于和其他教師對(duì)調(diào)課程的時(shí)候，可能會(huì)影響其他班級(jí)或教師的課表發(fā)生變化，此時(shí)需要對(duì)受到影響的班級(jí)或教師再進(jìn)行調(diào)整課表，這樣增加了課表調(diào)整次數(shù)，使得課表調(diào)整的范圍較大，而且調(diào)整的效率較低。

發(fā)明內(nèi)容

本公開(kāi)的一個(gè)方面，提供一種課表微調(diào)方法，其具有調(diào)整范圍小且調(diào)整效率高的效果。

本公開(kāi)的一種課表微調(diào)方法的技術(shù)方案為：

一種課表微調(diào)方法，包括：

步驟1：確定主動(dòng)調(diào)課的教師，從課表數(shù)據(jù)庫(kù)調(diào)取主動(dòng)調(diào)課教師的教師課表；其中，課表數(shù)據(jù)庫(kù)中存儲(chǔ)有班級(jí)課表和教師課表；所述班級(jí)課表和教師課表通過(guò)班級(jí)和教師姓名相關(guān)聯(lián)；

步驟2：在主動(dòng)調(diào)課教師的教師課表中確定該教師需調(diào)的一個(gè)課程節(jié)次并記為主動(dòng)調(diào)課節(jié)次，進(jìn)而從課表數(shù)據(jù)庫(kù)調(diào)取所述主動(dòng)調(diào)課節(jié)次相關(guān)聯(lián)的班級(jí)課表；

步驟3：在調(diào)取的班級(jí)課表中任選一個(gè)課程節(jié)次并記為被動(dòng)調(diào)課節(jié)次，被動(dòng)調(diào)課節(jié)次所對(duì)應(yīng)的教師記為被動(dòng)調(diào)課教師，并從課表數(shù)據(jù)庫(kù)調(diào)取被動(dòng)調(diào)課教師的教師課表；

步驟4：判斷主動(dòng)調(diào)課教師的教師課表中與被動(dòng)調(diào)課節(jié)次相對(duì)應(yīng)位置處的班級(jí)和被動(dòng)調(diào)課教師的教師課表中與主動(dòng)調(diào)課節(jié)次相對(duì)應(yīng)位置處的班級(jí)是否相同，若是，則將主動(dòng)調(diào)課節(jié)次和被動(dòng)調(diào)課節(jié)次位置的教師對(duì)調(diào)后，生成這兩個(gè)教師的新課表，課表微調(diào)結(jié)束；否則，返回步驟3。

進(jìn)一步地，所述課表數(shù)據(jù)庫(kù)中設(shè)有兩個(gè)存儲(chǔ)區(qū)，班級(jí)課表存儲(chǔ)于第一存儲(chǔ)區(qū)存儲(chǔ)有，教師課表存儲(chǔ)于第二存儲(chǔ)區(qū)存儲(chǔ)。

上述技術(shù)方案的優(yōu)點(diǎn)在于，將班級(jí)課表和教師課表分類存儲(chǔ)，有利于數(shù)據(jù)調(diào)取的準(zhǔn)確性，且提高班級(jí)課表和教師課表數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

進(jìn)一步地，班級(jí)課表中顯示有每節(jié)課程的名稱且每節(jié)課程均關(guān)聯(lián)有一個(gè)教師；教師課表中顯示有每節(jié)課程所對(duì)應(yīng)的班級(jí)且每個(gè)教師均預(yù)先設(shè)置所授課程名稱。

上述技術(shù)方案的優(yōu)點(diǎn)在于，關(guān)聯(lián)班級(jí)課表和教師課表中的數(shù)據(jù)，提高了微調(diào)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

進(jìn)一步地，所述班級(jí)課表和教師課表的生成方法，具體過(guò)程為：

預(yù)處理：課時(shí)規(guī)則設(shè)置、科目規(guī)則設(shè)置、任課規(guī)則設(shè)置以及硬規(guī)則設(shè)置；所述硬規(guī)則設(shè)置包括單雙周、合堂、預(yù)排和不排課設(shè)置；

初步排課：遵守硬規(guī)則從班級(jí)課表第0個(gè)位置依次排班級(jí)任課，得到初步的班級(jí)課表和教師課表；