[實用新型]用于聾啞學校數學教學的20以內數的加減法教學演示器

有效

• 申請號: 201420225936.X
• 申請日: 2014-05-06
• 公開（公告）號: CN203894990U
• 公開（公告）日: 2014-10-22
• 發明（設計）人: 王玲;王懷國
• 申請（專利權）人: 王玲;王懷國
• 主分類號: G09B19/02
• 分類號: G09B19/02
• 代理公司: 暫無信息
• 代理人: 暫無信息

技術領域

本實用新型涉及一種用于聾啞學校數學教學的20以內數的加減法教學演示器，適用于20以內數的進位加法和退位減法教學，屬于教學用具領域。?

背景技術

目前，在數學教學中，很多學生在計算20以內的加減法時依靠數指頭，雖然數是算對了，但是并沒有真正掌握計算方法，20以內的進位加法和退位減法是以后學習多位數加減法時，進行豎式計算的基礎，因此必須要扎實掌握。20以內數的加減法計算看似簡單，實際給學生講解起來卻是非常抽象，很難理解，不容易調動學生的學習積極性，為了提高學生的學習興趣，讓學生能夠扎實掌握20以內數的加減法，特別制作了用于聾啞學校數學教學的20以內數的加減法教學演示器，幫助學生理解掌握20以內數的加減法計算，為今后學習多位數的計算打下堅實的基礎。?

發明內容

本實用新型要解決的問題是提供一種操作方便，在小學數學教學過程中能夠將理論與實踐相結合的，用于20以內數的進位加法和退位減法教學的演示工具。為了解決上述問題，本實用新型采用以下技術方案：?

一種用于聾啞學校數學教學的20以內數的加減法教學演示器，該演示器包括：用塑料或木質材料制成的底板，所述底板的四周具有邊框，底板的長度是一個正方體盒子長度的11倍，底板上面有五行固定槽，用來固定上面的兩排所述正方體盒子，兩排所述正方體盒子均為一字排開的10個所述正方體盒子，且均能順著所述固定槽左右移動，在第一排所述正方體盒子中間設一個活動隔板，所述隔板厚度是所述正方體盒子的十分之一，長度比所述正方體盒子多五分之一，寬度與所述正方體盒子相等，第二排所述正方體盒子能整體前后移動；所述正方體盒子上面有蓋可以打開，里面裝東西；配套應用的還有一組20個的演示用具；演示用具是塑料的珠子、小石頭、乒乓球、鉛筆或者橡皮；對所述演示用具的要求為，有一部分是裝在所述正方體盒子里，從上面可以看到的，有些是裝在所述正方體盒子里，從外面是看不到的。

教學時，把正方體盒子里裝上物品。第一步先用能看到的物品，這樣既能提高學生學習的興趣，又能使學生形象的感知數的運算過程，便于記憶；然后再用看不到的物品進行演示；最后直接用空盒子進行演示。第一步看到具體實物。第二步是看不到的實物，可以想象，第三步，沒有實物，可以想象實物，是抽象的數字。這樣循序漸進，既提高了學生學習的興趣，又符合學生認知的規律：使學生由最初的形象記憶、形象思維階段逐步上升到抽象思維階段。本實用新型結構簡單，使用方便，在小學教學過程中能夠將理論與實踐相結合，方便了學生的形象記憶，符合學生以形象思維為基礎，逐步過渡到抽象思維的思維規律，有效提高了學生的學習興趣，減輕了教學的工作難度。下面結合附圖和實施例對本實用新型做進一步說明。

附圖說明

圖1是本實用新型的用于聾啞學校數學教學的20以內數的加減法教學演示器的結構示意圖。?

圖2是利用本實用新型的用于聾啞學校數學教學的20以內數的加減法教學演示器進行的具體教學演示

圖1中：1-底板，?2-第一排正方體盒子，3-第二排正方體盒子位置A，4-第二排正方體盒子位置B，5-固定槽，6-第二排正方體盒子移動軌跡，7-隔板。

具體實施方式

一種用于聾啞學校數學教學的20以內數的加減法教學演示器，該演示器包括：用塑料或木質材料制成的底板，所述底板的四周具有邊框，底板的長度是一個正方體盒子長度的11倍，底板上面有五行固定槽，用來固定上面的兩排所述正方體盒子，兩排所述正方體盒子均為一字排開的10個所述正方體盒子，且均能順著所述固定槽左右移動，在第一排所述正方體盒子中間設一個活動隔板，所述隔板厚度是所述正方體盒子的十分之一，長度比所述正方體盒子多五分之一，寬度與所述正方體盒子相等，第二排所述正方體盒子能整體前后移動；所述正方體盒子上面有蓋可以打開，里面裝東西；配套應用的還有一組20個的演示用具；演示用具是塑料的珠子、小石頭、乒乓球、鉛筆或者橡皮；對所述演示用具的要求為，有一部分是裝在所述正方體盒子里，從上面可以看到的，有些是裝在所述正方體盒子里，從外面是看不到的。?

教學時：第一步先用能看到的物品，這樣既能提高學生學習的興趣，又能使學生形象的感知數的計算過程，便于記憶；然后再用看不到的物品進行演示；最后直接用空盒子進行演示。第一步看到具體實物。第二步是看不到的實物，可以想象。第三步，沒有實物，可以想象實物，是抽象的數字。這樣循序漸進，既提高了學生學習的興趣，又符合學生認知的規律：使學生由最初的形象記憶、形象思維階段逐步上升到抽象思維階段。