[發(fā)明專利]一種中小學(xué)生發(fā)展心理生態(tài)維護(hù)系統(tǒng)

在審

• 申請(qǐng)?zhí)枺?/td>: 201910682139.1
• 申請(qǐng)日: 2019-07-26
• 公開(kāi)（公告）號(hào): CN110517755A
• 公開(kāi)（公告）日: 2019-11-29
• 發(fā)明（設(shè)計(jì)）人: 趙丙來(lái)
• 申請(qǐng)（專利權(quán)）人: 江蘇擎智軟件科技有限公司
• 主分類號(hào): G16H20/70
• 分類號(hào): G16H20/70;G06Q50/20
• 代理公司: 32252 南京鐘山專利代理有限公司
• 代理人: 梁濤<國(guó)際申請(qǐng)>=<國(guó)際公布>=<進(jìn)入國(guó)

本發(fā)明公開(kāi)了一種中小學(xué)生發(fā)展心理生態(tài)維護(hù)系統(tǒng)，包括數(shù)據(jù)采集和管理模塊、心理預(yù)警和干預(yù)模塊、培訓(xùn)與學(xué)習(xí)模塊、綜合教務(wù)管理模塊、學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展追蹤模塊。本發(fā)明將所有可能影響中小學(xué)生心理健康發(fā)展的個(gè)體因素和環(huán)境因素量化整合為一個(gè)不停變化的生態(tài)系統(tǒng)，監(jiān)控、預(yù)測(cè)和干預(yù)均以量化后的指標(biāo)為參考，將抽象的學(xué)生心理狀態(tài)、監(jiān)護(hù)人和老師等影響學(xué)生心理發(fā)展的環(huán)境狀態(tài)量化為可以進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)和預(yù)判的指標(biāo)，提高了中小學(xué)生心理健康維護(hù)的系統(tǒng)性與準(zhǔn)確性。

技術(shù)領(lǐng)域

本發(fā)明涉及心理教育技術(shù)領(lǐng)域，具體而言涉及一種中小學(xué)生發(fā)展心理生態(tài)維護(hù)系統(tǒng)。

背景技術(shù)

國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)校心理健康的關(guān)注起源于上世紀(jì)八十年代，大致經(jīng)歷了醫(yī)學(xué)模式、教育模式和服務(wù)模式等發(fā)展階段。

早期主要以醫(yī)學(xué)模式為主，其關(guān)注的人群主要是智力落后或心理障礙、需要提供特殊心理服務(wù)的少數(shù)學(xué)生，并以心理行為問(wèn)題解決為導(dǎo)向。近年來(lái)，隨著積極心理學(xué)的悄然興起和蓬勃發(fā)展，學(xué)校心理服務(wù)的對(duì)象逐漸擴(kuò)展到全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)面向健康的大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高全體學(xué)生的心理健康素質(zhì)，以預(yù)防和促進(jìn)發(fā)展為導(dǎo)向。服務(wù)模式相對(duì)于教育模式，主要強(qiáng)調(diào)的是視角不同。教育模式有一個(gè)內(nèi)隱預(yù)設(shè)，教育者根據(jù)預(yù)設(shè)的內(nèi)容和目標(biāo)，有計(jì)劃有步驟地對(duì)教育對(duì)象實(shí)施影響；服務(wù)模式則重視以學(xué)生自身的發(fā)展性需要為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，根據(jù)他們的心理發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)需要，提供相應(yīng)的心理健康服務(wù)。

現(xiàn)階段的學(xué)校心理健康服務(wù)一般包括心理測(cè)評(píng)、心理咨詢、心理檔案等功能，通過(guò)建設(shè)計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)問(wèn)題，最終通過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的心理老師來(lái)積極預(yù)防和定位解決，在這樣的系統(tǒng)中，學(xué)生是主體，老師只是作為服務(wù)的提供者而存在的。這樣的角色定位對(duì)于高校的心理健康工作來(lái)說(shuō)收效顯著，大學(xué)生群體有一定的適應(yīng)性和自主求助意愿，學(xué)習(xí)和生活安排的靈活性也在一定程度上提高了其獲得心理援助的可能性，使得他們更容易使用學(xué)校提供的各類心理健康維護(hù)資源，老師-學(xué)生的二層結(jié)構(gòu)可以較為穩(wěn)固的維護(hù)學(xué)生的心理健康發(fā)展。而在中小學(xué)系統(tǒng)中，12-18歲的青少年正處于生理、心理發(fā)展的高速期，他們的自我認(rèn)知能力、情緒調(diào)控能力較差，心理問(wèn)題往往多樣、復(fù)雜、高頻，同時(shí)造成的負(fù)面影響也更大，迫于升學(xué)和人際壓力，他們也很少主動(dòng)求助，當(dāng)問(wèn)題自己暴露出來(lái)時(shí)往往已經(jīng)造成了嚴(yán)重的影響。影響中小學(xué)生心理健康的因素的多元的，問(wèn)題產(chǎn)生的環(huán)境也是復(fù)雜的，只關(guān)注學(xué)生本體，很難提前預(yù)知、深入分析并解決問(wèn)題。

發(fā)明內(nèi)容

本發(fā)明目的在于提供一種中小學(xué)生發(fā)展心理生態(tài)維護(hù)系統(tǒng)，將所有可能影響中小學(xué)生心理健康發(fā)展的個(gè)體因素和環(huán)境因素量化整合為一個(gè)不停變化的生態(tài)系統(tǒng)，監(jiān)控、預(yù)測(cè)和干預(yù)均以量化后的指標(biāo)為參考，將抽象的學(xué)生心理狀態(tài)、監(jiān)護(hù)人和老師等影響學(xué)生心理發(fā)展的環(huán)境狀態(tài)量化為可以進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)和預(yù)判的指標(biāo)，提高了中小學(xué)生心理健康維護(hù)的系統(tǒng)性與準(zhǔn)確性。

為達(dá)成上述目的，結(jié)合圖1，本發(fā)明提出一種中小學(xué)生發(fā)展心理生態(tài)維護(hù)系統(tǒng)，所述系統(tǒng)包括數(shù)據(jù)采集和管理模塊、心理預(yù)警和干預(yù)模塊、培訓(xùn)與學(xué)習(xí)模塊、綜合教務(wù)管理模塊、學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展追蹤模塊。

所述數(shù)據(jù)采集和管理模塊用于將學(xué)生、監(jiān)護(hù)人、老師作為采集對(duì)象，以不同教育區(qū)間的不同發(fā)展關(guān)鍵點(diǎn)、危機(jī)關(guān)鍵點(diǎn)作為測(cè)評(píng)節(jié)點(diǎn)建立測(cè)評(píng)方案，對(duì)所有學(xué)生一一進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，將采集到的所有學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果量化后，分發(fā)至心理預(yù)警和干預(yù)模塊、培訓(xùn)與學(xué)習(xí)模塊、綜合教務(wù)管理模塊、學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展追蹤模塊。

所述心理預(yù)警和干預(yù)模塊用于從測(cè)評(píng)結(jié)果中篩選出異常個(gè)體，針對(duì)每個(gè)異常個(gè)體創(chuàng)建干預(yù)計(jì)劃、分配心理老師，將異常個(gè)體的心理數(shù)據(jù)、對(duì)應(yīng)的干預(yù)計(jì)劃發(fā)送至相應(yīng)的心理老師，由心理老師結(jié)合干預(yù)計(jì)劃對(duì)異常個(gè)體進(jìn)行干預(yù)，記錄干預(yù)數(shù)據(jù)。

所述培訓(xùn)與學(xué)習(xí)模塊用于結(jié)合每個(gè)學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果自動(dòng)生成學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教育干預(yù)，生成學(xué)習(xí)記錄。