[實(shí)用新型]一種吊鉤教具組件

有效

• 申請?zhí)枺?/td>: 201720783026.7
• 申請日: 2017-06-30
• 公開（公告）號: CN207216920U
• 公開（公告）日: 2018-04-10
• 發(fā)明（設(shè)計(jì)）人: 劉艷虹;胡曉毅;樊天潤;黃偉新;畢建明
• 申請（專利權(quán)）人: 北京師范大學(xué);常州市錢璟康復(fù)股份有限公司;廣州市三好計(jì)算機(jī)科技有限公司
• 主分類號: G09B19/22
• 分類號: G09B19/22
• 代理公司: 上海隆天律師事務(wù)所31282
• 代理人: 臧云霄,潘一諾

技術(shù)領(lǐng)域

本實(shí)用新型涉及教具領(lǐng)域，尤其涉及一種吊鉤教具組件。

背景技術(shù)

孤獨(dú)癥譜系障礙(Autism Spectrum Disorder，ASD，)又稱孤獨(dú)癥或自閉癥，是一種廣泛性發(fā)育障礙(pervasive developmental disorder，PDD)。我國現(xiàn)有200萬的孤獨(dú)癥兒童，并以每年近20萬的速度增長。孤獨(dú)癥的核心障礙為社會交往缺陷和限制性的、重復(fù)的行為模式兩方面，其表現(xiàn)出來的高度異質(zhì)性、奇特刻板的行為特征、難以衡量的智力水平、令人費(fèi)解的溝通與思維形式以及琢磨不定情緒與行為問題給孤獨(dú)癥兒童教育帶來了極大的挑戰(zhàn)。已有研究表明：孤獨(dú)癥個(gè)體進(jìn)行問題解決時(shí)所必備的神經(jīng)心理技能(執(zhí)行功能)，如計(jì)劃、抑制、決策、工作記憶、彈性思考、行動與對動作的監(jiān)控等存在缺陷，即“執(zhí)行功能障礙”，并由此帶來孤獨(dú)癥兒童在日常生活和學(xué)習(xí)等各方面的獨(dú)立性很差。

本教具是基于孤獨(dú)癥兒童“執(zhí)行功能障礙”理論設(shè)計(jì)的。所有日常活動或?qū)W習(xí)任務(wù)的完成是以動作為基礎(chǔ)的。本教具可用于孤獨(dú)癥兒童運(yùn)動執(zhí)行的教育評估和教育訓(xùn)練之用。對于幼兒而言，腦發(fā)育與運(yùn)動發(fā)育是同步的，故本產(chǎn)品也可作為所有幼兒的智力開發(fā)教具與玩具。

實(shí)用新型內(nèi)容

針對現(xiàn)有技術(shù)中的缺陷，本實(shí)用新型的目的在于提供一種吊鉤教具組件，通過趣味性的游戲活動以訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的運(yùn)動執(zhí)行能力。

根據(jù)本實(shí)用新型的一個(gè)方面，提供一種吊鉤教具組件，包括：底盤，所述底盤上設(shè)置有2N個(gè)第一容置部及一個(gè)第二容置部，N為大于等于1的整數(shù)；N個(gè)教具件，N個(gè)所述教具件容置于多個(gè)所述第一容置部中的N個(gè)所述第一容置部，每個(gè)所述教具件設(shè)置有一個(gè)或多個(gè)孔；鉤桿，包括桿狀件及固定于所述桿狀件一端的吊鉤，在第一狀態(tài)中，所述鉤桿容置于所述第二容置部內(nèi)，在第二狀態(tài)中，所述鉤桿的吊鉤勾住所述教具件的孔并將所述教具件從一第一容置部移動到另一第一容置部。

可選地，吊鉤為錨形吊鉤。

可選地，每個(gè)所述教具件設(shè)置有多個(gè)孔，所述多個(gè)孔在所述教具件內(nèi)部連通。

可選地，所述第一容置部為通孔或凹槽。

可選地，所述教具件為球型體、柱形體、錐形體或立方體。

可選地，所述第二容置部位于多個(gè)所述第一容置部之間。

可選地，多個(gè)所述第一容置部中的N個(gè)第一容置部設(shè)置有感應(yīng)裝置。

可選地，所述第一容置部為通孔時(shí)，所述感應(yīng)裝置設(shè)置在所述通孔的內(nèi)壁，且所述感應(yīng)裝置為微波感應(yīng)器或紅外感應(yīng)器。

可選地，所述第一容置部為凹槽時(shí)，所述感應(yīng)裝置設(shè)置在所述凹槽的側(cè)壁，且所述感應(yīng)裝置為微波感應(yīng)器或紅外感應(yīng)器。

可選地，所述第一容置部為凹槽時(shí)，所述感應(yīng)裝置設(shè)置在所述凹槽的底壁，所述感應(yīng)裝置為壓力傳感器；或者所述教具件設(shè)置有感應(yīng)標(biāo)簽，所述感應(yīng)裝置為讀取所述感應(yīng)標(biāo)簽的讀卡器。

可選地，還包括：計(jì)時(shí)器，設(shè)置在所述底盤上與所述感應(yīng)裝置電連接。

本實(shí)用新型提供的吊鉤教具組件利用感應(yīng)和傳感技術(shù)和特制計(jì)時(shí)器的鏈接，運(yùn)用視覺化提示補(bǔ)償孤獨(dú)癥兒童程序性記憶弱、組織能力差的特點(diǎn)，通過趣味性的游戲活動以訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的運(yùn)動執(zhí)行能力。本教具可用于孤獨(dú)癥兒童運(yùn)動執(zhí)行的教育評估和教育訓(xùn)練之用，也可作為所有幼兒的智力開發(fā)教具與玩具。

附圖說明

通過閱讀參照以下附圖對非限制性實(shí)施例所作的詳細(xì)描述，本實(shí)用新型的其它特征、目的和優(yōu)點(diǎn)將會變得更明顯：

圖1為本實(shí)用新型實(shí)施例的吊鉤教具組件的示意圖；

圖2為本實(shí)用新型實(shí)施例的鉤桿勾住教具件的示意圖；

圖3為本實(shí)用新型實(shí)施例的鉤桿勾住教具件移動至另一第一容置部的示意圖；

圖4為本實(shí)用新型一實(shí)施例的吊鉤教具組件的截面圖；

圖5為本實(shí)用新型另一實(shí)施例的吊鉤教具組件的截面圖；

圖6為本實(shí)用新型又一實(shí)施例的吊鉤教具組件的截面圖；

圖7為本實(shí)用新型再一實(shí)施例的吊鉤教具組件的截面圖；

圖8為本實(shí)用新型再一實(shí)施例的具有計(jì)時(shí)器的吊鉤教具組件的示意圖。

具體實(shí)施方式

現(xiàn)在將參考附圖更全面地描述示例實(shí)施方式。然而，示例實(shí)施方式能夠以多種形式實(shí)施，且不應(yīng)被理解為限于在此闡述的實(shí)施方式；相反，提供這些實(shí)施方式使得本實(shí)用新型將全面和完整，并將示例實(shí)施方式的構(gòu)思全面地傳達(dá)給本領(lǐng)域的技術(shù)人員。在圖中相同的附圖標(biāo)記表示相同或類似的結(jié)構(gòu)，因而將省略對它們的重復(fù)描述。