[發(fā)明專利]應(yīng)用LT分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)工具比較不同學(xué)科教師教學(xué)成績(jī)的方法

在審

• 申請(qǐng)?zhí)枺?/td>: 201611109135.7
• 申請(qǐng)日: 2016-12-06
• 公開（公告）號(hào): CN106780208A
• 公開（公告）日: 2017-05-31
• 發(fā)明（設(shè)計(jì)）人: 李展玉;李志均
• 申請(qǐng)（專利權(quán)）人: 李展玉
• 主分類號(hào): G06Q50/20
• 分類號(hào): G06Q50/20;G06Q10/06
• 代理公司: 遵義浩嘉知識(shí)產(chǎn)權(quán)代理事務(wù)所(普通合伙)52112
• 代理人: 張利秋

技術(shù)領(lǐng)域

本發(fā)明涉及的是基礎(chǔ)教育中教師教學(xué)評(píng)價(jià)的技術(shù)領(lǐng)域，具體地說是一種應(yīng)用LT分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)工具比較不同學(xué)科教師教學(xué)成績(jī)的方法。

背景技術(shù)

我國(guó)基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)更加關(guān)注教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的新階段，教育質(zhì)量已日益成為政府、家庭和社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。為了提高基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)質(zhì)量，考核和評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成績(jī)，判斷不同學(xué)科教師教學(xué)成績(jī)?cè)谠谢A(chǔ)上的變化情況，我們研究一種LT分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)工具，它的原理主要是強(qiáng)調(diào)在同一考試總體中的相對(duì)位置的比較。我們把LT分?jǐn)?shù)作為不同學(xué)科教師教學(xué)成績(jī)的比較的統(tǒng)計(jì)工具，并研究制作了工具軟件。應(yīng)用LT分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)工具進(jìn)行不同學(xué)科教師教學(xué)成績(jī)的比較，有利于考核不同學(xué)科教師的教學(xué)成績(jī)?cè)谠瓉砘A(chǔ)上的變化情況，有利于推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)與評(píng)估，有利于學(xué)校的自我發(fā)展和教師的專業(yè)化發(fā)展。從而提高學(xué)?？茖W(xué)管理水平和能力，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）繪制了新的發(fā)展時(shí)期我國(guó)教育改革發(fā)展的藍(lán)圖，《綱要》第33條：改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度，改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。黨的十八屆三中全會(huì)中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定中明確指出，強(qiáng)化國(guó)家教育督導(dǎo)，委托社會(huì)組織開展教育評(píng)估監(jiān)測(cè)。

要提高基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)質(zhì)量，需要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)學(xué)校教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)、管理和督導(dǎo)。關(guān)鍵是要考核教師的教學(xué)成績(jī)?cè)谠谢A(chǔ)上是否提高，難點(diǎn)在于不同學(xué)科教師教學(xué)成績(jī)的比較。

在目前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，主要采用的是平均分來進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于不同學(xué)科考試的試題份量、難度、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都是不相同，因而在評(píng)價(jià)過程中總是存在一定偏差。

1、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換的意義：要使考試分?jǐn)?shù)能互相比較，這些分?jǐn)?shù)就必須具有相同的意義、相同的單位和反映分?jǐn)?shù)的共同參照點(diǎn)?？忌迷挤?jǐn)?shù)，雖然有相同的計(jì)量單位（以1分為單位）和共同的參照點(diǎn)（以0分為起點(diǎn)）。因?yàn)椴煌瑢W(xué)科考試的試題份量、難度、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的不同。所以即或都是以0分為起點(diǎn)，可是零點(diǎn)的實(shí)際水平有差別，即使都是以1分為單位計(jì)分，但是1分的值卻不相等。它們沒有互相比較的條件，因而也就無法對(duì)考試分?jǐn)?shù)作出有確定意義的解釋。因此要使統(tǒng)一考試的教師的教學(xué)成績(jī)（即教師教學(xué)班級(jí)學(xué)生學(xué)科考試成績(jī)的平均分）能進(jìn)行比較，就必須進(jìn)行分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換。

2、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換的方法：目前主要采用的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換是統(tǒng)計(jì)學(xué)中的Z分?jǐn)?shù)和T分?jǐn)?shù)。Z分?jǐn)?shù)和T分?jǐn)?shù)都是使用最普遍的一種常模參考分?jǐn)?shù)，由于它是一種相對(duì)地位量數(shù)、數(shù)值抽象、單位相等，可將不等值的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榈戎捣謹(jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)變后的考試分?jǐn)?shù)能互相比較。

（1）Z分?jǐn)?shù)亦稱標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)量表或Z分?jǐn)?shù)量表，它以平均數(shù)為參照點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)差為單位，反映一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谕豢荚嚳傮w中所占的地位。Z分?jǐn)?shù)的計(jì)算公式為：

其中：Z為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，為某原始分?jǐn)?shù)，為某范圍的考試分?jǐn)?shù)的平均分，S為標(biāo)準(zhǔn)差，計(jì)算公式為:

使用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的缺點(diǎn)是，考生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)大多數(shù)在-3到3之間，而且有正負(fù)之分，不易被家長(zhǎng)和學(xué)生理解。

（2）T分?jǐn)?shù)是標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的線性變換形式，又叫T分?jǐn)?shù)量表。它以平均數(shù)為參照點(diǎn)，T分?jǐn)?shù)的平均數(shù)為50，它的原理與Z分?jǐn)?shù)一樣仍然是強(qiáng)調(diào)在同一考試總體中的相對(duì)位置，可以考核不同學(xué)科教師的教學(xué)成績(jī)?cè)谠瓉砘A(chǔ)上的變化情況。T分?jǐn)?shù)的計(jì)算公式：

或

其中：T表示T分?jǐn)?shù)，Z為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，x為某學(xué)科教師教學(xué)成績(jī)的平均分，為某一范圍(縣、市等)學(xué)科考試統(tǒng)計(jì)的平均分,S為某一范圍(縣、市等)學(xué)科考試統(tǒng)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)差。

3、Z分?jǐn)?shù)和T分?jǐn)?shù)在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)困惑

對(duì)于使用Z分?jǐn)?shù)和T分?jǐn)?shù)進(jìn)行不同學(xué)科教師教學(xué)成績(jī)的比較，我們也曾經(jīng)作了嘗試和應(yīng)用，但是后來我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于不同學(xué)科在第一位次上的Z分?jǐn)?shù)和T分?jǐn)?shù)的值出現(xiàn)了不相等的情況。例如下表（數(shù)據(jù)來源于某縣2013-2014學(xué)年度第一學(xué)期初中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)七年級(jí)各學(xué)科分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)表，如表1所示）：

表1：

對(duì)于全縣來說，七年級(jí)語文最高分86分，數(shù)學(xué)最高分100分，英語最高分99分，政治最高分91分，歷史最高分92分，地理最高分100分，生物最高分90分，它們?cè)谌h都是名列第一的，但是它們的Z分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)的值卻不相等，而且Z分?jǐn)?shù)的最大差值達(dá)到了0.56，T分?jǐn)?shù)最大的差值達(dá)到了11.8。產(chǎn)生了誤差就難以進(jìn)行不同學(xué)科教師教學(xué)成績(jī)的比較。

發(fā)明內(nèi)容